摘要：知識(shí)增殖指由一個(gè)知識(shí)引發(fā)出多個(gè)新知識(shí)的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)過程中知識(shí)創(chuàng)新的主要形式。由于存在障礙，知識(shí)增殖在學(xué)習(xí)過程中很少出現(xiàn)。知識(shí)增殖障礙的原因主要包括缺少知識(shí)增殖的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)、缺少知識(shí)增殖的基本條件、缺乏知識(shí)增殖的教學(xué)管理等。

關(guān)鍵詞：知識(shí)增殖障礙;原因;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02A-0063-04

知識(shí)增殖是指由一個(gè)知識(shí)引發(fā)出多個(gè)新知識(shí)的現(xiàn)象，是知識(shí)創(chuàng)新的主要形式。知識(shí)增殖障礙限制思維發(fā)展，阻礙知識(shí)深刻理解與創(chuàng)造性建構(gòu)，抑制知識(shí)廣泛聯(lián)系與融合，妨礙知識(shí)價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生失去大視野和遠(yuǎn)視野、失去應(yīng)有的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新機(jī)會(huì)，課堂也因此失去應(yīng)有的生機(jī)活力。知識(shí)增殖障礙主要表現(xiàn)以下三方面。

一、缺少知識(shí)增殖的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

缺少知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為知識(shí)觀、知識(shí)類型、知識(shí)層級(jí)和知識(shí)價(jià)值等的缺乏。

（一）缺乏相應(yīng)的知識(shí)觀

關(guān)于知識(shí)，馬克思主義認(rèn)為：知識(shí)是人在實(shí)踐中與客觀事物相互作用的成果，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過程，是揭示和指引人們生存和發(fā)展的意義系統(tǒng)。以此建立的知識(shí)觀主要包括“實(shí)踐是知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，主客體相互作用促進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與完善;知識(shí)是揭示人們與客觀世界固有的生存關(guān)系，指引當(dāng)代如何生存的意義系統(tǒng);知識(shí)不只是反映人們對(duì)客觀世界的過程和結(jié)果，更重要的在于反映人與自然、人與社會(huì)之間的相互依存、相互制約的關(guān)系”[1]。

人類的社會(huì)實(shí)踐、思維能力和創(chuàng)造力不斷發(fā)展，決定了知識(shí)不會(huì)停止在某一水平?！办o態(tài)的知識(shí)觀只能使學(xué)生獲得‘關(guān)于世界的知識(shí)，而不能讓學(xué)生建立與客觀世界的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不能引導(dǎo)學(xué)生建立‘進(jìn)入世界的知識(shí)?！P(guān)于世界的知識(shí)一般都是前人已經(jīng)總結(jié)好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，‘進(jìn)入世界的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在客觀知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，基于個(gè)人生命和生活經(jīng)驗(yàn)，在理解、體驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的個(gè)人知識(shí)，并成為他處事的價(jià)值觀和方法論?！盵2]擁有動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀，才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸獲得“進(jìn)入世界的知識(shí)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在更廣的領(lǐng)域里增殖。新的知識(shí)觀還認(rèn)為“教材知識(shí)是公共知識(shí)，是個(gè)性化知識(shí)形成的基礎(chǔ)，是知識(shí)增殖的源泉”[3]。這會(huì)使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到獲得教材知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)的基本要求，從而用全新的視角審視知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、解析知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、預(yù)測(cè)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)。知識(shí)都有產(chǎn)生發(fā)展的過程和未來發(fā)展的趨勢(shì)。無論是明晰知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，還是預(yù)測(cè)知識(shí)未來發(fā)展的趨勢(shì)，都會(huì)引發(fā)相應(yīng)的知識(shí)增殖。而缺乏相應(yīng)的知識(shí)觀，則會(huì)妨礙知識(shí)增殖。

（二）不明確知識(shí)的基本類型

知識(shí)類型對(duì)知識(shí)增殖有引領(lǐng)和定向作用。一般來說，增殖的知識(shí)首先與“源知識(shí)”同型，而后才會(huì)增殖出異型的知識(shí)。不明晰知識(shí)類型，知識(shí)增殖就沒有明確方向。從不同的角度來看，知識(shí)類型可分為主觀性知識(shí)和客觀性知識(shí)、公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)、中立性知識(shí)和價(jià)值傾向性知識(shí)、陳述性知識(shí)和方法性知識(shí)等。

教材知識(shí)作為知識(shí)增殖“源知識(shí)”，分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為文字符號(hào)表述的事實(shí)性知識(shí)，第二層級(jí)為隱含的方法性知識(shí)，第三層級(jí)為隱含的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度價(jià)值觀等的知識(shí)。第一層級(jí)知識(shí)的增殖，通過理解、聯(lián)系、整合、分析即可實(shí)現(xiàn)。第二層級(jí)知識(shí)的增殖，需要深刻透徹的分析和相應(yīng)的解讀與實(shí)踐才可實(shí)現(xiàn)。第三層級(jí)知識(shí)的增殖，需要?jiǎng)?chuàng)造性理解、全面分析和反復(fù)體悟才能實(shí)現(xiàn)。一般來說，知識(shí)增殖的層級(jí)越高，所需時(shí)間越長(zhǎng)。高層級(jí)知識(shí)增殖能獲得高質(zhì)量的知識(shí)，能促進(jìn)思維發(fā)展和道德品質(zhì)的提高，對(duì)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)有重要的意義。缺少對(duì)知識(shí)層級(jí)的認(rèn)知就不可能進(jìn)行有效的層級(jí)管理。這樣學(xué)生不但不能觸及知識(shí)的高層級(jí)，反而把第三層級(jí)知識(shí)與第二層知識(shí)都降為以記憶和機(jī)械訓(xùn)練為主的第一層級(jí)知識(shí)。第三層級(jí)的知識(shí)被降級(jí)后，學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)會(huì)降低;第二層級(jí)的知識(shí)降級(jí)后，往往需要通過題海戰(zhàn)術(shù)彌補(bǔ)不足，師生整天應(yīng)付瑣碎的知識(shí)和題目，沒有時(shí)間考慮知識(shí)增殖，必然降低知識(shí)的價(jià)值，很難實(shí)現(xiàn)“中高層級(jí)”的知識(shí)增殖。

（三）不能全面認(rèn)識(shí)和實(shí)踐知識(shí)價(jià)值

知識(shí)價(jià)值是知識(shí)對(duì)人發(fā)展所起的正向作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的發(fā)展，既包括知識(shí)和能力的發(fā)展，也包括自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展、自我超越與人生意義的生成，還包括實(shí)踐能力和行為模式的養(yǎng)成。[4]可見，知識(shí)能實(shí)現(xiàn)能力提升、智慧增長(zhǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的正向改變。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的功利價(jià)值，往往就會(huì)忽視其他價(jià)值，容易出現(xiàn)道德滑坡。而過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的人文道德價(jià)值，則很容易產(chǎn)生虛無主義而導(dǎo)致物質(zhì)匱乏。這兩種傾向都不利于知識(shí)增殖。

不明晰知識(shí)的全面價(jià)值，很容易把那些與應(yīng)試直接相關(guān)的，看得見摸得著的事實(shí)性、概念性、原理性知識(shí)和觀點(diǎn)，當(dāng)作是最有價(jià)值的知識(shí)。由于過分關(guān)注知識(shí)的應(yīng)試價(jià)值，教師就不能從宏觀、整體的角度來引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不能用整體思維組織學(xué)生學(xué)習(xí)最有價(jià)值的知識(shí)，導(dǎo)致所教知識(shí)無主次，總感覺課堂時(shí)間不夠用，使學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)應(yīng)有的體驗(yàn)和感悟。由于不能全面認(rèn)識(shí)知識(shí)價(jià)值，就會(huì)把知識(shí)作為定論，把知識(shí)占有和應(yīng)試作為主要目的，很少甚至根本就不去思考知識(shí)在認(rèn)知、能力、意識(shí)、信仰、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的意義，導(dǎo)致知識(shí)的多元價(jià)值被忽視，眾多知識(shí)都被狹隘理解為以事實(shí)、概念、原理、觀點(diǎn)為主的事實(shí)性知識(shí);至于技能所涉及的方法性知識(shí)，也被簡(jiǎn)單理解為可見與可觸的解題技巧。這必然使學(xué)生思維固化、視野窄化、認(rèn)知淺化，進(jìn)而阻礙創(chuàng)新、抑制知識(shí)增殖。

知識(shí)價(jià)值通過實(shí)踐才能得到充分體現(xiàn)和鞏固。學(xué)習(xí)過程通常會(huì)產(chǎn)生一些猜想或假設(shè)，驗(yàn)證猜想或假設(shè)是檢驗(yàn)和論證知識(shí)的過程。新知識(shí)經(jīng)過驗(yàn)證后才有被理解建構(gòu)的資格。知識(shí)一旦被理解建構(gòu)并成為思維元素，就轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄课粗囊阎獥l件。探究過程中，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面透徹地理解、分析，必須對(duì)探究涉及的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，必須對(duì)探究方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，必須對(duì)探究過程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、推理和反思，這一切都會(huì)促進(jìn)新知識(shí)產(chǎn)生。如果大量的機(jī)械訓(xùn)練和頻繁考試成為實(shí)踐知識(shí)價(jià)值的唯一形式，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與真實(shí)情境分離、與社會(huì)隔離，導(dǎo)致知識(shí)的創(chuàng)新價(jià)值和育人價(jià)值被忽視，必然阻礙深層次的知識(shí)增殖。

二、缺少知識(shí)增殖的基本條件

（一）缺少知識(shí)增殖的外部條件

知識(shí)增殖外部條件主要包括自由安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富多元的增殖資源、適切恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、有效合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

知識(shí)增殖作為學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的最主要形式，是很容易出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤的。沒有自由安全的環(huán)境，學(xué)生就會(huì)有很多顧慮，就很難大膽地聯(lián)系知識(shí)、融合知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、預(yù)測(cè)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。

知識(shí)增殖需要豐富的資源，不僅包括教材，還包括文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。沒有豐富的資源，視野就不會(huì)開闊，知識(shí)增殖就只能局限在狹小領(lǐng)域，增殖的知識(shí)只能停留在低層次。

目標(biāo)是行為的引領(lǐng)，有什么樣的目標(biāo)就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。以知識(shí)增殖為目標(biāo)，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度思考知識(shí)、解讀知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，才能拓展知識(shí)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。否則，學(xué)習(xí)往往以知識(shí)占有和應(yīng)試為目標(biāo)，通常始于教材知識(shí)獲得而止于應(yīng)試，而很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。

如果知識(shí)增殖沒有進(jìn)入課堂評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)就會(huì)只關(guān)注知識(shí)的獲得與應(yīng)試，以問題回答準(zhǔn)確和做題無誤為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只會(huì)追求知識(shí)的應(yīng)試價(jià)值，很難有大視野和遠(yuǎn)眼光。

（二）缺少知識(shí)增殖的內(nèi)部條件

知識(shí)增殖的內(nèi)部條件主要指知識(shí)增殖的情感態(tài)度、思想意識(shí)、價(jià)值取向、知識(shí)基礎(chǔ)、策略方法、綜合能力等。

知識(shí)增殖的情感態(tài)度是實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖的重要前提和基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)增殖的認(rèn)可度和興趣度。沒有濃厚的興趣，知識(shí)增殖往往會(huì)成為一種形式，有時(shí)甚至?xí)蔀樨?fù)擔(dān)而逐漸遠(yuǎn)離課堂。

知識(shí)增殖意識(shí)主要包括批判性意識(shí)、問題意識(shí)、普遍聯(lián)系意識(shí)以及知識(shí)的融合意識(shí)、價(jià)值拓展意識(shí)、發(fā)展完善意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。意識(shí)是行為的先導(dǎo)。缺少知識(shí)增殖的思想意識(shí)，知識(shí)增殖就很難實(shí)現(xiàn)。

目前的課堂教學(xué)在很大程度上以應(yīng)試為主要的價(jià)值取向，對(duì)知識(shí)的理解是膚淺的，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是低層次的，只能觸及知識(shí)的表層——即基本概念和原理體系，很難觸及教材知識(shí)的深層——即思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法和組織形式。[5]這必然在很大程度上阻礙和限制知識(shí)增殖。

豐富的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)成了知識(shí)增殖的背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維就越有深度、廣度，知識(shí)增殖就越順暢。沒有豐富的背景知識(shí)作基礎(chǔ)，思維必然是短淺的、狹隘的。知識(shí)增殖必須拓展學(xué)習(xí)資源，以獲得豐富的背景知識(shí)來理解、建構(gòu)、分析、評(píng)價(jià)所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)思維的靈活性、批判性、綜合性、創(chuàng)造性，提升知識(shí)增殖的敏感性。

知識(shí)增殖策略主要包括：不把教材知識(shí)完全等同于要學(xué)的知識(shí);主動(dòng)探索知識(shí)的來源、理解知識(shí)的內(nèi)涵、質(zhì)疑求證知識(shí)、拓展知識(shí)的價(jià)值、建構(gòu)知識(shí)的關(guān)系、廣泛融合知識(shí)、預(yù)測(cè)知識(shí)發(fā)展、實(shí)踐和拓展知識(shí)的價(jià)值等。教材知識(shí)幾乎都是事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的統(tǒng)一體。[6]沒有知識(shí)增殖策略，一般只能獲得與應(yīng)試密切相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)，而與知識(shí)增殖密切相關(guān)的方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)卻很少能獲得。

知識(shí)增殖所需的能力是綜合的，主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、明晰知識(shí)來源的能力、預(yù)測(cè)知識(shí)未來發(fā)展的能力、知識(shí)的聯(lián)系與融合能力、知識(shí)的解析能力、知識(shí)價(jià)值的拓展能力和知識(shí)創(chuàng)新能力等。沒有這些能力作基礎(chǔ)，就只能游走在知識(shí)表層而不可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。沒有深度學(xué)習(xí)就不可能透徹地明晰知識(shí)的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、全面價(jià)值等，就很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地分析、解讀和建構(gòu)，也就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。

三、缺乏知識(shí)增殖的教學(xué)管理

缺少知識(shí)增殖的教學(xué)管理很容易進(jìn)入以知識(shí)為中心、以應(yīng)試為目的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致“教與學(xué)”關(guān)系錯(cuò)位，阻礙深度學(xué)習(xí)。

（一）“教與學(xué)”關(guān)系的錯(cuò)位

知識(shí)增殖需要對(duì)知識(shí)的深刻理解和創(chuàng)造性建構(gòu)，需要改變錯(cuò)位的“教與學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以學(xué)促教”?！耙詫W(xué)定教、以學(xué)促教”會(huì)有效避免教師對(duì)課堂時(shí)間和空間的侵占，最大限度地減少對(duì)學(xué)生思維的干擾。學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間和空間思考知識(shí)、分析知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、完善知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，知識(shí)的內(nèi)涵、來源、發(fā)展、內(nèi)在關(guān)系、融合范圍、價(jià)值、思想意識(shí)、策略方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等發(fā)生積極改變。每個(gè)學(xué)生都帶著較豐富學(xué)習(xí)成果與同伴交流、與老師交流，促進(jìn)知識(shí)的完善與價(jià)值拓展，實(shí)現(xiàn)思維的多維碰撞和全面促進(jìn)。

有教師或許認(rèn)為“以教定學(xué)”能幫助學(xué)生省去思考、感悟和理解的過程，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。豈不知這種情況下，學(xué)生失去應(yīng)有的思維領(lǐng)地，缺少對(duì)知識(shí)應(yīng)有的感悟與體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)受到限制，獲得的幾乎都是教師的個(gè)人知識(shí)。學(xué)生思維和自我價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)被扼殺，極易阻礙思維發(fā)展，限制知識(shí)增殖。

（二）沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

受應(yīng)試的影響，再加上“教與學(xué)”關(guān)系的錯(cuò)位，很多情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在知識(shí)的表層，而沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)包括知識(shí)的建構(gòu)、思維方式的形成、思想態(tài)度的體驗(yàn)、價(jià)值觀的辨析、核心素養(yǎng)的形成等，會(huì)使學(xué)生真切體驗(yàn)知識(shí)增殖的價(jià)值和意義。

淺層次學(xué)習(xí)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注知識(shí)的占有而不關(guān)注知識(shí)對(duì)人的全面促進(jìn)，只關(guān)注知識(shí)的應(yīng)試價(jià)值而忽視知識(shí)的創(chuàng)新價(jià)值和育人價(jià)值。淺層次學(xué)習(xí)僅僅停留在知識(shí)的記憶、理解層面，很難理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，很難創(chuàng)造性建構(gòu)知識(shí)，很難把知識(shí)融于相應(yīng)的體系中，對(duì)知識(shí)往往是一知半解、簡(jiǎn)單套用。由于淺層次學(xué)習(xí)不關(guān)注知識(shí)的相互聯(lián)系、相互作用、相互融合，不關(guān)注知識(shí)的發(fā)展完善與創(chuàng)新，不關(guān)注知識(shí)的價(jià)值創(chuàng)新，必然導(dǎo)致學(xué)生思維狹隘，失去應(yīng)有的大視野和遠(yuǎn)視野，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖。

深度學(xué)習(xí)不僅要求懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，還要求理解和掌握復(fù)雜概念、情景問題等非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，并能將其靈活運(yùn)用到各種具體的情景來解決實(shí)際問題。[7]深度學(xué)習(xí)是高階思維的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)更多隱性知識(shí)。首先，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)的批判性理解與建構(gòu)。批判性理解是對(duì)知識(shí)的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系和價(jià)值等方面進(jìn)行深入思考，會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的問題和猜想。在猜想驗(yàn)證和問題解決過程中，不僅會(huì)促進(jìn)新知識(shí)的創(chuàng)造性理解和建構(gòu)，還會(huì)涉及一系列更新的知識(shí)，使更多知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)促進(jìn)知識(shí)相互作用、相互融合，產(chǎn)生更多新感悟、新體驗(yàn)和新發(fā)現(xiàn)。其次，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的廣泛聯(lián)系與融合。知識(shí)的聯(lián)系與融合，首先立足學(xué)科內(nèi)，再逐漸過渡到跨學(xué)科。學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系與融合，增殖的知識(shí)對(duì)本學(xué)科促進(jìn)作用更大一些?？鐚W(xué)科知識(shí)聯(lián)系與融合，增殖的知識(shí)具有更強(qiáng)的普適性。第三，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。知識(shí)運(yùn)用分為遷移運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用兩個(gè)層次。遷移運(yùn)用需要把知識(shí)還原到相應(yīng)情景中，使知識(shí)呈現(xiàn)不同形式、表現(xiàn)不同價(jià)值。創(chuàng)造性運(yùn)用不是現(xiàn)成規(guī)律和方法的簡(jiǎn)單套用，而是在透徹理解知識(shí)的適用條件和運(yùn)用范圍的基礎(chǔ)上，把更多的知識(shí)聯(lián)系起來。知識(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用一般都不是單個(gè)知識(shí)價(jià)值的體現(xiàn)，而是以某個(gè)知識(shí)為核心的“知識(shí)共同體”的價(jià)值體現(xiàn)，這必然提高增殖知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。第四，深度學(xué)習(xí)注重元認(rèn)知的作用。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，通過元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新檢查、審視、調(diào)整、矯正，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更深層次地分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)化、改造，使思維超越原有的界限、體系，認(rèn)識(shí)超越原有水平，為知識(shí)增殖提供良好的環(huán)境。

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Analysis of Reasons for Knowledge Proliferation Blocks in Instruction

LI Shi-wei

（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）

Abstract： Knowledge proliferation refers to the phenomenon in which one kind of knowledge activates more than one kind of new knowledge， which is the major way of knowledge creation in the process of learning. Yet， knowledge proliferation seldom happens for some blocks existing in the learning process， such as lack of cognitive foundations， basic conditions and teaching administration， etc.

Key words： knowledge proliferation block; reason; classroom teaching