王鑫紅

摘要：教師在思品課堂中充分解讀教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容;采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在不同階段、運用不同形式適時地滲透辯證思想，不僅符合思品學(xué)科教學(xué)建設(shè)的需求、體現(xiàn)教材本身設(shè)置的內(nèi)在要求，而且可以有效地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略辯證思想的魅力，從而自覺地將辯證思想內(nèi)化為自身的意識，形成積極的人生觀、價值觀，并指導(dǎo)自身的實踐活動。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué);辯證思想;全面的觀點

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0091-03

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，思想品德是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關(guān)系，而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣。作為一名思品教師，我認(rèn)為要能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的思想方式和行為習(xí)慣，就應(yīng)該在教學(xué)中滲透辯證思想。

一、滲透辯證思想的必要性

馬克思主義哲學(xué)的精髓——唯物辯證法，作為自然、社會、思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，是人們認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。如果不懂得用辯證的思維去思考和處理事情，在實際生活中就很容易陷入形而上（用孤立、靜止、片面、表面的觀點去看待事物或者單憑直覺來判斷事物）的誤區(qū)。思品課堂適時地滲透辯證思想，對學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

1.為學(xué)生的終身發(fā)展奠基

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就揭示過青少年期學(xué)生思維活動的特點，他認(rèn)為，“學(xué)生在中學(xué)時期應(yīng)該而且能夠掌握辯證思維的一系列特點，他們可以根據(jù)這些規(guī)律性的知識去解釋、說明或者獨立地研究任何一種事實、現(xiàn)象和事件。”初中生已具備了學(xué)習(xí)辯證思維的能力。

學(xué)生在成長過程中面臨著諸多的誘惑，承受著一些壓力和挫折。少數(shù)青少年因為家庭矛盾、學(xué)習(xí)壓力等問題而選擇輕生，因為無法正確認(rèn)識自己和他人而產(chǎn)生極端思想傷害他人，因為無法抵制誘惑而走向違法犯罪的道路……如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確看待周圍的人和事，學(xué)會全面而理性的思考，形成積極的人生觀和價值觀，并且有能力面對自己的生活？幫助學(xué)生學(xué)會辯證思維，無疑會有助于提高學(xué)生認(rèn)識和分析問題的能力。

2.符合思品學(xué)科教學(xué)建設(shè)的需求

根據(jù)新課程改革的精神和要求，初中思想品德課應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力為重點，從根本上提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和人文素質(zhì)。近幾年，南京市初中思品學(xué)科也一直在探索學(xué)科能力顯性化培養(yǎng)的策略，除了提出培養(yǎng)閱讀、分析、演繹、歸納等一些共性的能力，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)凸顯思品學(xué)科的能力，如辯證思維能力、實踐能力、質(zhì)疑能力等。辯證思維是一種科學(xué)的思維方式，它能有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在思品課堂滲透辯證思維是一項基礎(chǔ)工程。

3.體現(xiàn)教材本身設(shè)置的內(nèi)在要求

思想品德教材打破了舊教材過分注重思想理論的呆板傳教，針對初中學(xué)生的身心特點，呈現(xiàn)方式更加多彩靈活，內(nèi)容更為豐富新穎，編排上也進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。雖然沒有太多的理論傳授，但我認(rèn)為這樣恰恰給了老師發(fā)揮主觀能動性的舞臺的和空間。教材呈現(xiàn)的事例、活動探究等提出的問題都是能引起學(xué)生發(fā)散思維、多角度去思考的帶有辯證色彩的話題，比如：七年級教材中在挫折教學(xué)內(nèi)容中提出了“面對挫折，不同的人會有不同的結(jié)果”;八年級教材中談世界文化，提出了“全球化就是標(biāo)準(zhǔn)化嗎”;九年級談集體責(zé)任感時提出了“人多一定力量大嗎”……不管是書中正文部分還是探究部分，都會引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。教師需要適時補(bǔ)充、滲透科學(xué)思維——辯證地看問題。

那么如何在思品教學(xué)過程中滲透辯證思想呢？筆者以如何滲透辯證思想中全面的觀點為例，來闡述一些具體的做法。

二、滲透辯證思想的策略

1.解讀教材，選擇適合的內(nèi)容滲透

在初中思品教材中，有很多能體現(xiàn)全面觀點的內(nèi)容：七年級的“青春期心理矛盾（處理好了，是我們發(fā)展的動力;處理不好，是我們發(fā)展的阻力）”“正確認(rèn)識自我（既看到自己的外在，又要看到自己的內(nèi)在;既看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點）”“情緒對人們生活的影響（是一把雙刃劍，可以促進(jìn)或者抑制人的行動）”“挫折和逆境（面對挫折，三種不同的態(tài)度會有不同的結(jié)果）”“誘惑（有領(lǐng)獎臺的誘惑、金錢的誘惑、游戲機(jī)的誘惑、黃賭毒的誘惑）”等內(nèi)容，無不體現(xiàn)了要全面（一分為二、多角度）地看問題。八年級、九年級教材中也是如此，如“權(quán)利和義務(wù)的一致性”“認(rèn)識逆反心理”“如何看待網(wǎng)絡(luò)”“正確認(rèn)識寬容、誠信”“如何看待我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就”“基本國情”“對外開放與獨立自主、自力更生的關(guān)系”“建設(shè)中國特色社會主義包括哪些方面的建設(shè)”“應(yīng)對考試壓力”……

2.循序漸進(jìn)，在不同階段運用不同方式進(jìn)行滲透

教育學(xué)、心理學(xué)指出，不同的學(xué)生有不同的特點，同一個學(xué)生在不同的發(fā)展階段也有不同的特點。這就要求教育者既能適時地針對學(xué)生身心發(fā)展的特點傳授新知識，又能以發(fā)展的眼光循序漸漸地為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（1）初一起始階段：在趣味活動中滲透辯證觀點

針對初一新生的特點，可用一些有趣的活動來激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在活動中初步認(rèn)識什么是全面的觀點。例如，在初一第一堂課，我只要求每個學(xué)生做一件事：自我介紹。有的學(xué)生憋紅了臉，介紹了自己的名字后就不知所措地站在那兒，很尷尬;有的學(xué)生能說一兩句，表述的也干巴巴的;有一小部分學(xué)生能夠提到自己的愛好、座右銘、理想等，能說上好幾句……我問了學(xué)生們這樣一個問題：你們對誰的自我介紹印象比較深啊？同學(xué)們說出的名字都是那些能夠“說上好幾句話”的學(xué)生。這個時候，我跟同學(xué)們賣起了關(guān)子：為什么他們的介紹讓你們印象深刻呢？你又有什么辦法能夠讓別人對你的自我介紹印象深刻呢？同學(xué)們好奇地看著我，期待我能告訴他們一個制勝法寶。看到他們的神情，我覺得目的達(dá)到了，在黑板上寫下了幾個字：“多角度”?？粗@個新名詞，學(xué)生們求知的眼神望著我，我開始向他們“推銷”起了多角度的好處：自我介紹時，要想別人對你印象深刻，你就要向別人詳細(xì)展示你自己。比如，你的外貌、性格、愛好、理想……都可以介紹，這樣，你介紹的方面越多，別人越能了解你——所以，從各個方面去介紹自己，也就是學(xué)會了多角度地介紹自己。聽了我的話，同學(xué)們表現(xiàn)出極大興趣，紛紛“說”了起來。這堂課既讓學(xué)生們感到了有趣，也成功地“推銷”了一個知識：多角度。

為了讓初一學(xué)生初步了解什么叫“一分為二”地看問題，我還經(jīng)常設(shè)置設(shè)計一些游戲。例如“說反話”：我告訴學(xué)生，你們相信嗎，你們說出任何一個好的或者不好的事情，我都能說出它的不好或者好來。同學(xué)們躍躍欲試，企圖“打倒我”。他們說：“玩游戲”，我回答：“適當(dāng)?shù)赝嬗螒?，可以放松心?玩得太多了，就會對身心造成傷害”;他們說：“考試沒考好”，我回答：“這次沒考好，至少可以檢查自己哪些知識還沒有掌握，下次注意了，就可能考好了”……這樣的游戲讓學(xué)生樂此不疲。我趁熱打鐵，又跟他們講了“塞翁失馬，焉知非?！钡墓适拢谟腥さ挠螒蚝蜕鷦拥墓适轮?，孩子們了解沒有絕對的事情，要學(xué)會一分為二地看問題。

（2）初二承上啟下階段：在辯論中培養(yǎng)辯證思維

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，初二學(xué)生已經(jīng)了解并能一定程度地掌握全面的觀點，教師除了利用教材中所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步滲透，還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生能用這種思維方式去分析問題。開展形式多樣的辯論是一種很好的辦法。在課堂上，我們曾經(jīng)探討過“初中生喜歡一個人要不要表白出來”“中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”“老實人是否會吃虧”等話題。不一定非得是正式的辯論會，可以就某個話題的某個方面作即興的辯論。一場小小的辯論，既能讓學(xué)生初步學(xué)會一分為二地看問題，在辯論時也不得不多角度地旁征博引。

（3）初三逐漸成熟階段：圍繞主題，深度思考、分析

在引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點看問題的基礎(chǔ)上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運用這一知識指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)解決問題的能力。在初三年級的教學(xué)中，我會有意識地培養(yǎng)學(xué)生去注意收集時事新聞，尤其是發(fā)生在身邊的社會事件。針對2011年3月的一場由日本地震引起的中國“鹽荒事件”，我提出了兩個問題：為什么會發(fā)生？怎樣解決？第一個問題經(jīng)過學(xué)生們的討論和我的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到發(fā)生這樣的事情，日本地震只是個導(dǎo)火索，深層次原因還有人們科學(xué)知識的欠缺以、商家的哄抬物價等。對于第二個問題，根據(jù)原因，學(xué)生意識到需要多方面地努力。比如，從個人角度來說，要積極掌握科學(xué)文化知識，要樹立法治觀念和社會責(zé)任感;從國家角度來說，要堅持依法治國方略，堅決制裁違法犯罪行為;堅持科教興國戰(zhàn)略，提高人們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì);從社會角度來說，要發(fā)揮媒體的監(jiān)督作用和宣傳作用……學(xué)生為自己能夠用全面的觀點多角度地思考分析，并且提出了解決方案而感到自豪。這樣的思維和能力有利于他們今后解決生活中遇到的各種問題。

我國著名教育家葉瀾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，辯證思想的滲透也不應(yīng)該遵循固定的模式，需要我們在教學(xué)中將辯證思想滲透到課堂內(nèi)外。

作為教師，我們一方面需要增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方需要敏銳靈活地以社會生活、學(xué)生生活、教材內(nèi)容、課堂生成等作為滲透辯證思想的載體，以小組合作、主題探究、師生對話等作為滲透辯證思想的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略辯證思想的魅力，從而自覺地將辯證思想內(nèi)化為自身的意識，形成積極的人生觀、價值觀，并指導(dǎo)自身的實踐活動。

Dialectical Thought in Junior Middle School Moral Education

WANG Xin-hong

（Xincheng Junior Middle School， Nanjing 210019， China）

Abstract： Teachers should fully interpret the teaching materials in moral education and select proper teaching contents. Also， teachers should adopt progressive teaching methods and integrate dialectical thought into moral education at different stages and in different ways， which not only satisfies the requirement of subject construction and embodies the internal demand of teaching materials， but also effectively guide students to feel the attractions of dialectical thought， so that they can consciously internalize dialectical thought into their own consciousness， form their positive outlooks on life and values， and guide their own practice.

Key words： moral education; dialectical thought; all-round viewpoint