計良華

摘要：近年來，隨著江蘇省幼兒園課程游戲化建設的推進，生成課程的建構逐漸成為幼兒園課程改革的新目標。體育活動作為幼兒園生成課程的重要組成部分，可以從觀察幼兒動作發(fā)展需求、探尋動作發(fā)展的適宜形式、以幼兒為主導，創(chuàng)設課程資源三方面進行研究，為豐富幼兒體育活動、滿足幼兒成長需求提供支持。

關鍵詞：幼兒;生成性體育活動;動作發(fā)展;需求

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0098-03

生成性課程是以兒童為中心，在幼兒園活動中師幼共建的一種彈性課程，對兒童的成長和發(fā)展具有重要的價值。[1]隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布以及我省課程游戲化的推進，幼兒園更加注重基于幼兒興趣的課程取向，生成課程的建構逐漸成為幼兒園課程改革的新目標。傳統(tǒng)的幼兒園體育活動，往往停留在教師創(chuàng)設、教師主導、幼兒參與活動的固態(tài)模式中，但是這些活動并非源于幼兒的興趣和真實的需要。真正的體育活動，應是在充分解讀幼兒動作發(fā)展需求的前提下，讓幼兒主導游戲發(fā)展，教師輔助并創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，師生共同完成的有目的、有計劃、系統(tǒng)性的幼兒課程。

一、觀察幼兒動作發(fā)展的需求

在幼兒園教育中，我們熟知“一日活動皆課程”的理念。其實，對于幼兒來說，一日的活動需通過協(xié)調(diào)的動作來完成，一日的學習是在與課程資源的不斷交互中進行的。幼兒的動作發(fā)展和成人有很大的不同：成人的運動更多是專業(yè)性的、針對性的;對于幼兒來說，他們的運動更多的是滿足身體的發(fā)展需求。在一日生活中，我們可以從以下幾個方面進行關注。

（一）在戶外活動中，尋找幼兒動作發(fā)展的需求

戶外活動是幼兒運動經(jīng)驗自由發(fā)展最重要的途徑之一，更是教師捕捉幼兒動作發(fā)展需要的契機。當我們“管住手、管住嘴”以后，最需要做的就是認真去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，解讀不同幼兒對于動作發(fā)展的共性和差異性需求。

例如在一次戶外活動中，孩子們在小山坡上面進行輪胎游戲，齊齊開始將輪胎往山坡上滾，試了幾次沒有成功。此時，甜甜和琳琳發(fā)現(xiàn)，立刻參與進來。三個人合作，用了三次，才把輪胎滾上山坡。將輪胎運上上坡的方法有很多種，比如：滾、拖、抬等。同時，每一種方式中，又伴隨著很多運動技能的使用，比如：推、拉、扶、提等。看似普通的游戲，伴隨著幼兒強烈的運動需求和合作意識，為幼兒進一步的學習提供了多種可能。

（二）在室內(nèi)游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒動作發(fā)展的需求

幼兒動作發(fā)展，對于很多老師來說，可能更多關注的是幼兒在戶外的活動，而忽視了幼兒在室內(nèi)游戲中運動的發(fā)展。以區(qū)域游戲為例，用筷子夾珠子、使用剪刀剪紙、拼搭樂高零件等精細動作的發(fā)展也是動作發(fā)展的一部分。當我們這樣理解“運動”后，就不難發(fā)現(xiàn)幼兒在室內(nèi)游戲中的動作發(fā)展需求，并生成活動去拓展幼兒精細動作的發(fā)展。除上述常規(guī)精細動作的訓練，還有一些隱藏的幼兒動作發(fā)展需求。例如在一次傳統(tǒng)節(jié)日的手工課上，孩子們用紅紙、剪刀、膠棒、細線等認真、出色地完成了燈籠的制作，個個想把燈籠掛在高高的展示簾上。這時，觸碰不到這個位置的孩子會本能地跳一跳，努力地伸展手臂去摸一摸。那么向上跳、用手觸摸目標物，是幼兒的動作發(fā)展需求嗎？答案是肯定的。教師還需要思考的是如何開展，拓展這樣的活動。

（三）在集體活動中，捕捉幼兒動作發(fā)展的需求

《指南》解讀中指出：“重視幼兒健康領域與其他領域教育的有機結合。”我們在開展集體活動的過程中，同樣可以捕捉到幼兒運動發(fā)展的需求。在集體活動中，幼兒對動作發(fā)展需求的關注點，可以作為活動的延伸點，以不斷豐富幼兒的運動經(jīng)驗。

比如在一次集體活動中，教師帶領學生欣賞毛毛蟲變蝴蝶的具體過程。孩子們對于毛毛蟲變成蝴蝶的過程中，毛毛蟲的爬行方式以及蝴蝶起飛的動作非常感興趣。我們就開展了一次關于爬行的生成性體育活動。在活動的初始階段，孩子們自由模仿毛毛蟲的爬行動作，雙臂緊緊貼著自己的身體，在墊子上扭動著。隨著活動的深入，孩子們不滿足于當前的游戲狀態(tài)，他們將毛毛蟲蛻變的過程，用自己的動作進行了詮釋。從一點點慢慢爬，到蜷縮身體往前爬，再到鉆進布袋、從布袋中挪動出來，最后張開翅膀變成一只只快樂的小蝴蝶，伴隨著美妙的音樂翩翩起舞……這樣生成性的體育活動，不僅滿足了孩子動作發(fā)展的多種需求，而且讓孩子體會到運動游戲帶來的自由、自主與創(chuàng)造的愉悅。

二、解讀幼兒動作發(fā)展的需求

在一日生活中，只要你能夠陪伴幼兒，耐心觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒對于動作發(fā)展的各種不同的需求。當我們發(fā)現(xiàn)這些需求時，常常會困惑于如何去選擇和識別——哪些需求符合幼兒的發(fā)展需要，哪些體育活動可以幫助孩子積累有益的運動經(jīng)驗，促進幼兒動作全面的發(fā)展？

（一）是否符合幼兒的年齡發(fā)展特點

首先，我們可以結合《指南》中幼兒各年齡段動作發(fā)展的目標和《幼兒園健康領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》中各年齡段的關鍵經(jīng)驗，作為判斷幼兒動作發(fā)展需求的重要依據(jù)。再者，在運用這些有益經(jīng)驗的過程中，還需要充分地尊重幼兒個體發(fā)展的差異性，用發(fā)展的眼光看待學生。在橫向比較的同時，更應注重不同幼兒動作的縱向發(fā)展。

（二）活動形式是否適宜

通過觀察和判斷幼兒動作發(fā)展的年齡特點，我們對于幼兒的動作發(fā)展需求有了初步的把握。同時，我們也需要思考，這樣的興趣和需要，應以什么樣的活動形式展開。通常，我們在策劃生成性的體育活動形式時，可分為以下三種：

1.個別活動。主要針對少數(shù)、特殊幼兒的動作發(fā)展需求。一般比較適宜兩類幼兒：一種的動作發(fā)展滯后，需要針對性地提高;一種的動作發(fā)展超前，有深層次學習的需要。

2.小組活動。當某小組的成員之間產(chǎn)生了動作發(fā)展的共性需求時，教師就可以分組、分類、分區(qū)域地組織小組內(nèi)的體育活動。

3.集體活動。當班級的絕大多數(shù)幼兒在外界的刺激下，產(chǎn)生了共性需求時，教師就可以設計集體性的體育活動。

活動開展的形式可以多元化地組合，我們需要根據(jù)已有經(jīng)驗，結合幼兒的特點和環(huán)境條件，靈活運用、不斷創(chuàng)新。

（三）生成性體育活動的演變

當我們識別幼兒動作發(fā)展的需要、設計適宜的活動形式后，還需要思考，活動的多種可能性。在這個過程中，把對兒童的細致觀察作為進一步學習的核心，切勿急于開展單一的教學活動，應該多方位思考活動開展的可能性。比如上文中提到的滾輪胎活動，在孩子們滾輪胎到山坡的過程中，教師可以進行專門的運輪胎的活動，發(fā)展孩子的大動作能力和協(xié)調(diào)能力。也可以設置兩種環(huán)境——在原地運輪胎和上坡運輪胎，讓幼兒在不同的環(huán)境中思考比較哪種省力。

三、以幼兒為主導，創(chuàng)設適宜的資源

從一日活動中觀察幼兒的動作發(fā)展需求，對需求進行解讀和識別，到創(chuàng)設各種適宜的活動，為幼兒建構有益的動作發(fā)展經(jīng)驗，教師需要通過課程資源在“需要”和“有益經(jīng)驗”之間搭建橋梁。

（一）選擇適宜的活動材料

適宜的活動材料是保證生成性體育活動順利進行的必要條件。教師通常從以下幾個方面考慮：第一，游戲材料是否是幼兒感興趣的。第二，游戲材料是否給幼兒帶來適宜的挑戰(zhàn)。第三，游戲材料是否符合幼兒的發(fā)展差異。比如在進行“小小解放軍”的游戲時，孩子們選擇用熟悉的材料——輪胎和竹梯，作為游戲的主要材料。在創(chuàng)設“過河”的情境時，孩子們想到將幾個輪胎疊加在一起，把竹梯搭在輪胎上面來搭建一座“橋”。在教師的幫助下，孩子們最終搭成幾座不同高度的竹梯橋，并自覺排成隊，在“橋”上小心翼翼地“過河”。

在這樣的體育活動中，為讓孩子能夠在適宜的游戲材料中，開展高水平的動作鍛煉，教師應更多地出現(xiàn)在幕后;在確保安全的前提下，最大限度的支持和滿足孩子對于游戲的需要，給予孩子自主選擇的權力。

（二）創(chuàng)設多元化的活動環(huán)境

對于幼兒動作的發(fā)展，我們可以通過多種方式進行，為了給予幼兒更多的體驗。我們需要建構多元化的活動環(huán)境，為幼兒動作發(fā)展提供更多的可能。很多時候，我們關注的是材料的投放和改變，而忽視場地環(huán)境為游戲帶來的變化和挑戰(zhàn)。在開展毛毛蟲變蝴蝶的活動以后，孩子們被毛毛蟲爬行的千姿百態(tài)深深地吸引住了。我們抓住這個興趣點，積極拓展以爬行為主題的戶外活動。此次活動很好地鍛煉了孩子們的手腳協(xié)調(diào)能力，賦予他們大膽創(chuàng)造的自由?；顒咏Y束后，有些孩子的興奮勁兒還沒過去，居然忘乎所以地在樓梯上爬行。我立刻產(chǎn)生了一個念想——是否可以讓孩子們在斜坡上爬行？隨后，我們又創(chuàng)設了在斜坡上爬行，在高低不平的地面上爬行的“探險”活動。相同的運動，在不同的活動環(huán)境下，發(fā)生了奇妙有趣的變化。好玩刺激的游戲充分地喚醒了孩子潛在的創(chuàng)造意識和運動能力。

（三）發(fā)揮幼兒主導作用

“幼兒在前，教師在后”的理念，對于教師來說是一種挑戰(zhàn)。在這種理念下，教師需要尊重幼兒，讓幼兒真正地參與課程資源的開發(fā)。在一日生活中，當我們發(fā)現(xiàn)和識別幼兒動作發(fā)展的需求后，并沒有直接為幼兒創(chuàng)設教師所認為的適宜的游戲活動環(huán)境，而是與幼兒共同討論，共同去制定符合其動作發(fā)展的游戲計劃，共同為體育活動創(chuàng)設環(huán)境。比如在開展爬行活動的過程中，幼兒有游戲材料的選擇權、游戲環(huán)境的設置權，而不僅僅是去游戲場地參加游戲。這樣的過程，孩子們不僅得到了動作技能的發(fā)展，同時最大限度地發(fā)揮了生成性活動的價值，促進幼兒各領域綜合、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

生成性體育活動對于幼兒教師來說，是一種全新的嘗試。如何在一日生活中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，與幼兒共同創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境，為幼兒獲得更多的動作發(fā)展的有益經(jīng)驗，需要我們不斷的探索。希望通過開展更多的生成性體育活動，在實踐中總結更多的活動經(jīng)驗，為豐富幼兒生活、滿足幼兒成長需求提供有力的支持。

參考文獻：

[1]王一雯.透過瑞吉歐“項目活動課程”審視幼兒園生成課程的建構[J].特立學刊， 2015（8）.

Exploration of Childrens Movement Development Demands in Generative Sports

JI Liang-hua

（Wujiang Shengze Experimental Kindergarten， Suzhou 215228， China）

Abstract： In recent years， kindergartens in Jiangsu Province have been promoting the construction of game-based curricula， so the generative courses have gradually become the new goal of curriculum reform. Such children-centered courses are resilient and flexible， which perform an important role in childrens growth and development. Based on the fact that sports are the important component of the generative courses in kindergarten， this paper conducts research into three aspects： observing the requirement of childrens movement development， exploring the proper forms， and creating curriculum resources guided by children， hoping to enrich childrens sports and to meet their growth and development.

Key words： child; generative sports; movement development; demand