高三的作文教學如何開展？通過近幾年的教學實踐，我越來越感覺到，在生源相對薄弱的學校開展作文教學，與其講授“什么是好文章”，不如直接給他們一個可以操作的模式，即“好文章怎么寫”。于是，在高三作文指導課當中，我以“好用”和“易于操作”兩點為最高標準，采用三步教學法，極大地提升了高三語文作文教學的效果。

一、揣摩范例——知己知彼，百戰(zhàn)不殆

從心理學角度來看，若要探事物的本質(zhì)，必須從感性認識上升到理性認識。在高三作文教學中，與其干巴巴地告訴學生好文章的標準，不如直接出示一篇好文章建立感性認識。接下來再深入揣摩好在哪里、妙在何處，實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識的過程?！按Ψ独保鍪痉独堑谝徊?，揣摩才是關(guān)鍵。

考場作文有其特殊性，它一定要做到觀點明確，使閱卷老師在短時間內(nèi)明白考生的創(chuàng)作意圖。因此，我們在范例的選擇上，就要力求結(jié)構(gòu)清晰，語言有文采但又不能過于深奧。

筆者從“好的結(jié)構(gòu)”“好的語言”兩個方面指導學生揣摩范文：

首先是“好的結(jié)構(gòu)”?！读鶉摗贰吨G逐客書》等篇目就可以用來引導學生進行結(jié)構(gòu)的揣摩分析。前者的“起”—“承”—“轉(zhuǎn)”—“合”論證結(jié)構(gòu)，后者的“卸下防御”—“轉(zhuǎn)換框架”—“對比驗證”—“改變決策”論證順序，都很適合運用在考場作文當中，同時也是適合學生模仿的佳作。

再如學生高分作文《生命的等待》：

提出論點——把握生命，面對未來，我們能做應該做的是積極的等待。

例證論點——靜坐綠蔭的青蛙，為了頭頂?shù)倪^客長久的是靜靜地等待；停泊在港口的船只，等待著狂風暴雨過去，獲得風平浪靜后的揚帆遠航；諸葛亮悠閑地搖著羽扇，等待東風到來；人生十月懷胎，等待著呱呱墜地；十年寒窗等待著奉獻社會……

分析原因——所以等待，因為目標的實現(xiàn)需要充分的條件，因為萬事萬物的發(fā)展變化都有其過程。

反面論證——但是，等待不是守株待兔，坐以待斃，種子等待破土而出，是在努力吮吸著土壤中的水分，合成著萌發(fā)必需的營養(yǎng)。

總結(jié)收束——總之，生命的過程就是等待的過程。等待是成功的帆，堅忍的船，是由稚嫩走向成熟的催化劑。我們要懂得等待，珍惜等待。

其次是“好的語言”。比如余光中的《聽聽那冷雨》：“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成?！逼渲械摹耙淮颉薄岸颉薄叭颉保褂昧嘶玫男揶o手法，將南宋詞人蔣捷的詞句，融合到自己的語言當中，不僅毫無違和感，而且賦予語言以新的生命力。另外引文的后半句，“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”，整散結(jié)合的語言，也是行文充滿了變化而具有了新鮮感。再比如朱自清的散文名篇《荷塘月的》：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！辈粌H僅運用比喻，將“朗照”比喻成“酣眠”，將“不能朗照”比喻成“小睡”，而且將這兩種狀態(tài)對照著來寫。

二、模仿操作——模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能離開模仿

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)理論”，在學習活動當中，教師指導學生進行模仿，可以達到加速學生發(fā)展的目的。所以在高三的教學活動當中，應該“讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發(fā)展自己，一點一滴地完善自己”[1]。雖然經(jīng)過多年的寫作訓練，但是在特定時間（30到50分鐘）特定地點（考場）完成一篇考場作文，對于學生來講絕非一件易事。筆者所任教的學校屬于第三批的生源，很多同學完成800字左右的書寫已屬不易，更談不上結(jié)構(gòu)均衡和語言優(yōu)美了。面對高考作文，他們內(nèi)心是茫然的甚至是恐懼的，這不利于教師開展教學活動。所以在“揣摩范例”之后，我指導學生進行“模仿操作”。在學生還沒有能力獨立完成作文的情況下，先指導學生對范例進行模仿，擬寫提綱，這就大大降低了寫作的難度。

以模仿“結(jié)構(gòu)”為例，為了降低操作難度，可以將結(jié)構(gòu)的每一層次歸納為關(guān)鍵詞，提供給學生，“讓他們能夠借助支架更容易的繼續(xù)往上升”[2]。比如模仿蘇洵《六國論》中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)：

步驟　關(guān)鍵詞　寫作說明起“是”　提出中心論點。承“是的”　解釋論述中心論點。進一步展開論證?？梢越忉屧?，也可以轉(zhuǎn)入現(xiàn)實。即可有從正面論述，還可以正反對比論證。合“總之”　總結(jié)收束。轉(zhuǎn)“所以這樣是因為”（一轉(zhuǎn)）“但是”（二轉(zhuǎn)）“對于我們來說”（三轉(zhuǎn)）“反觀社會現(xiàn)實”（四轉(zhuǎn)）

第一步，即“起”，提出中心論點。開門見山提出觀點，在考場作文中非常重要。中心論點應該是一個判斷句，即除了適當?shù)囊胪?，一定要包含“什么是什么”。第二部，即“承”，就是解釋闡述中心論點。注意選擇的事例，要能很好地與觀點吻合，同時需要注意簡單明了，除了事例梗概和必要的分析之外，無需對事例展開陳述。如果一個事例略顯單薄，可以選擇多個實例，但是要注意順序，可以是從古到今，從中到外，從大到小。第三步，即“轉(zhuǎn)”，這是將文章轉(zhuǎn)入深刻的必備環(huán)節(jié)。現(xiàn)在高考作文評卷中，強調(diào)理性意識和辨正能力，而這“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，就是集中體現(xiàn)文章是否深刻，是否具有理性意識和辨正能力的關(guān)鍵之處?？梢赞D(zhuǎn)入對原因的分析，也可以轉(zhuǎn)入反面的論證，使觀點嚴密，更可以轉(zhuǎn)入到對自身與社會的思考?？傊軌蛴袀€漂亮的轉(zhuǎn)身，是文章成功的關(guān)鍵。寫作關(guān)鍵詞是 “所以這樣是因為”“但是”“對于我們來說”“反觀社會現(xiàn)實”等，可以選擇2個及以上的關(guān)鍵詞，作為自己的“轉(zhuǎn)”，也就是說，最好保證能有兩個轉(zhuǎn)身的部分。最后一個步驟，即“合”，這是對全文觀點的一個總結(jié)收束。

依據(jù)以上的關(guān)鍵詞和寫作提示，學生就可以進行提綱的創(chuàng)作擬寫了。需要提醒學生的是，在考場具體寫作過程中，“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”各部分的字數(shù)可以分別控制在100字、300字、300字、100字左右，這樣整體就會維持在800字左右，剛好符合高考對作文字數(shù)的要求。也可以保證結(jié)構(gòu)的完整與勻稱，不會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

三、交流評點——在交流中學習，在切磋中提升

《課程標準》中對寫作教學有明確的要求，即注重寫作的過程指導，特別是要讓修改成為寫作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。在完成“模仿操作”的環(huán)節(jié)后，自然就要過渡到“交流評點”的環(huán)節(jié)，可以先讓學生之間互相評價，然后老師做總結(jié)性點評。在點評中要指出文章的優(yōu)點，更要指出缺點及改進的方向。利用教室中的實物投影儀，將學生的作品展示在屏幕上，這可以增加了作文教學時效性和互動性。因為是同時展示多篇作品，參照 “揣摩范例”“模仿操作”兩個環(huán)節(jié)中總結(jié)的標準，很容易評判出作文提綱設計的優(yōu)劣。在點評文章的同時，也可以讓被點評者交流文章，說明意圖。通過交流與評點，再次加深了學生寫作規(guī)律性的認識，明確什么樣的作文可以迅速抓住閱卷者的眼球。交流評點的過程，實際上就是一個總結(jié)提升的過程，對于被評點者本人和其他參與者都是如此。

“三步教學法”適用于基礎相對薄弱的學生，具有以下特色：一是簡單易學，具有很強的操作性。通過“揣摩范例”“模仿操作”“交流評點”三個步驟，學生很容易明晰寫作方法，又因為這種低起點的教學步驟，接近學生的認知區(qū)域，容易被學生所接受并喜歡。二是著力于學生的寫作過程?！白魑闹笇摿η髮Ω纳茖W生的寫作過程發(fā)揮引導作用”[3]我們平時的作文教學關(guān)注兩端比較多，比如訓練如何審題，比如給學生撰寫評語，這些努力不能說沒有作用，但總是沒有在學生最需要的點上進行點撥。筆者所嘗試的教學方法，正是對學生寫作過程的引導與規(guī)范。正如語文特級教師鄭曉龍所說 “作文課應該是針對學生作文的實際情況，傳授精要好用的操作性知識，教師引領示范，學生理解模仿，教師點撥糾正，學生修改提高的過程”[4]。

參考文獻：

[1]張春興:《教育心理學》，浙江教育出版社2005年。

[2]楊仕威：《教作文，要為學生搭腳手架》，《中學語文》2015年。

[3]黃厚江：《作文教學要作用于學生的寫作過程》，《高中語文教與學》2015年第1期。

[4]鄭曉龍：《感受·思考·表達——中學作文二十課》，北京師范大學出版集團2013年。