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運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)職業(yè)教育特征:應(yīng)用性與實(shí)踐性

2018-04-12 18:22:18甄希成
東岳論叢 2018年10期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型康復(fù)職業(yè)

甄希成,陳 新

(沈陽體育學(xué)院 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110102)

黨的十九大報(bào)告提出,教育應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系,主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略。健康中國理念的提出,特別是《健康中國2030規(guī)劃綱要》的發(fā)布,深刻改變了醫(yī)學(xué)崗位需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育作為教育的主要形式之一,定位于滿足行業(yè)需求,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合,并立足于應(yīng)用研究和開發(fā),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨,應(yīng)該是重要的本科教育類型。體育學(xué)科下的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè),是新興的體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的前沿學(xué)科,屬于應(yīng)用型本科教育的一個(gè)類型,是國家為解決康復(fù)治療人才緊缺局面而設(shè)立的新興學(xué)科。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展以及人民物質(zhì)文化生活的改善,社會(huì)對(duì)人才的需求也逐步多樣化,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)面向臨床醫(yī)療、全民健身和競(jìng)技體育,培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)多元,既可做康復(fù)治療師,也可做營養(yǎng)指導(dǎo)師、體育保健師等,還側(cè)重于運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)治療與訓(xùn)練和健康促進(jìn),為康復(fù)行業(yè)的發(fā)展服務(wù),具有鮮明的職業(yè)教育特征。

一、應(yīng)用型本科教育的職業(yè)特征

應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型,是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[注]史秋衡,王愛萍:《應(yīng)用型本科教育的基本特征》,《教育發(fā)展研究》,2008年第21期。。潘懋元先生在聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的基礎(chǔ)上,確定了我國高等教育學(xué)科性或單科性專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院(相當(dāng)于5A2)[注]潘懋元:《什么是應(yīng)用型本科?》,《高教探索》,2010年第1期。。應(yīng)用型本科教育是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。

職業(yè)教育是指在一定的普通教育基礎(chǔ)上,為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育,以使受教育者成為社會(huì)職業(yè)所需要的應(yīng)用人才[注]紀(jì)芝信:《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》,福州:福建教育出版社,1995年版,第19頁。。教育過程面向?qū)嶋H、具體職業(yè),其主要目的是讓學(xué)生能夠獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類行業(yè)所需的應(yīng)用性理論知識(shí)和實(shí)踐技能。職業(yè)教育需要解決當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),就必須以職業(yè)教育的本質(zhì)屬性即職業(yè)性、技術(shù)性和終身性為邏輯起點(diǎn)。職業(yè)教育注重適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的需要,學(xué)習(xí)者作為被開發(fā)的對(duì)象,可以增加社會(huì)財(cái)富的資源,進(jìn)而完成推動(dòng)個(gè)性之發(fā)展目的。

以“應(yīng)用”教育理念為引導(dǎo)的教育模式,突出了“就業(yè)”目的,注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng),讓學(xué)生掌握某一專門技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能,以應(yīng)用為目的,能夠解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際問題。理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以“實(shí)用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,突出知識(shí)、技能的實(shí)用價(jià)值;實(shí)踐研究以技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化為主攻方向,讓研究成果具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)普適性;同時(shí),以通識(shí)教育為基礎(chǔ),使終身學(xué)習(xí)能力得以形成,將通識(shí)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)科學(xué)統(tǒng)一,并有機(jī)結(jié)合,在價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)定等方面具有共同特征。

(一)專業(yè)的價(jià)值取向

我國教育的主導(dǎo)一直是社會(huì)本位屬性,主張教育應(yīng)該以社會(huì)價(jià)值為中心,社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展客觀需要,把推動(dòng)社會(huì)發(fā)展作為最高價(jià)值,這些價(jià)值觀念始終是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。

應(yīng)用型本科教育的價(jià)值取向也應(yīng)是從事教育活動(dòng)的高等院校,依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展,人民物質(zhì)文化水平需求的增加,對(duì)教育價(jià)值做出選擇時(shí)所持的一種傾向。其專業(yè)的定位及其特征決定首先要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值,滿足社會(huì)發(fā)展客觀需要,必須“合用”,將滿足社會(huì)需求作為其持續(xù)發(fā)展的直接推動(dòng)力。將個(gè)人價(jià)值的完善,人的個(gè)性全面發(fā)展,建立在社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,把“社會(huì)滿意”作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科教育的基本準(zhǔn)則,這些都與職業(yè)教育的基本特征相一致[注]胡曉清:《應(yīng)用型本科教育的價(jià)值取向、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)要素研究》,《教育理論探索》,2013年第 34期。。

(二)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

不同專業(yè)目標(biāo)定位所要求的核心知識(shí)是不同的,核心能力是不同的,這是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后崗位工作的相關(guān)性、時(shí)效性關(guān)聯(lián)程度調(diào)查而來的[注]麥可思公司:《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》,北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2010年版。。應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化、普及化、多樣化趨勢(shì)下形成和發(fā)展起來的,對(duì)專業(yè)特征的清晰認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位,應(yīng)以學(xué)生擬從事的專業(yè)工作為依據(jù),使其掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí),接受專門的技能訓(xùn)練,并具備自我更新和提升的能力,畢業(yè)后能夠勝任相關(guān)的工作或科學(xué)研究任務(wù),可能是其成為社會(huì)人最為基本的選擇。在這個(gè)意義下,重新思考大學(xué)理念和目標(biāo),將有助于應(yīng)用型本科教育高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè),制訂合理的培養(yǎng)方案,推動(dòng)教學(xué)改革,最終形成推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。

(三)專業(yè)的教學(xué)設(shè)定

對(duì)一個(gè)專業(yè)來講,課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系,新型應(yīng)用型本科專業(yè)是一種適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活需求,由高等教育中分化出來的一種教育類型,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育需求的體現(xiàn)。(1)教育是以社會(huì)需要為核心形成的,以能力為主線、實(shí)踐體系為主、理論為其服務(wù)的新模式,社會(huì)需要、職業(yè)需要這個(gè)核心明確;(2)教育教學(xué)過程的實(shí)踐性是應(yīng)用型本科教育的一個(gè)顯著特征,是真正以能力為本的教育方法;(3)有效運(yùn)用合作教育機(jī)制與社會(huì)對(duì)接,教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求聯(lián)動(dòng),人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“按需定做”,企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所,學(xué)校又為企業(yè)提供相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù),使高校與企業(yè)之間資源互用、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享,形成了資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養(yǎng)模式,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的不斷提升。

(四)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才的突出特征表現(xiàn)為以下三方面:(1)就技術(shù)知識(shí)層次而言,“應(yīng)用型人才”的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)以技術(shù)理論為主,同時(shí)也應(yīng)了解相關(guān)的技術(shù)原理、技術(shù)規(guī)則等,但其技術(shù)理論水平不必達(dá)到“工程型人才”所具有的理論高度。“應(yīng)用型人才”的技術(shù)理論主要滿足從業(yè)人員在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題時(shí)所需要的理論指導(dǎo),是一種“行動(dòng)的理論”,主要發(fā)揮指導(dǎo)從業(yè)人員操作實(shí)踐并幫助其克服技術(shù)操作困難的作用,而不以檢驗(yàn)、應(yīng)用和發(fā)展理論為目的?!皯?yīng)用型人才”掌握一定的技術(shù)理論和原理,既有助于他們獲取“知道怎樣做”(Know-how)的知識(shí),也有助于他們懂得程序背后的一般原理(Know-why知識(shí)),這可大大提高技術(shù)應(yīng)用的自主性、科學(xué)性和創(chuàng)新性;(2)從技術(shù)活動(dòng)來看,在技術(shù)研究、開發(fā)到應(yīng)用的整個(gè)過程中,“應(yīng)用型人才”主要承擔(dān)“開發(fā)到應(yīng)用”環(huán)節(jié)中的技術(shù)規(guī)劃、技術(shù)保障等任務(wù),負(fù)責(zé)將工程師的設(shè)計(jì)、規(guī)劃轉(zhuǎn)換為具體的物質(zhì)形態(tài),是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和實(shí)施者;(3)從技術(shù)創(chuàng)新來看,“應(yīng)用型人才”主要以“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)”模式為主,“應(yīng)用型人才”在技術(shù)轉(zhuǎn)化實(shí)踐中會(huì)遇到各種技術(shù)現(xiàn)象、事實(shí)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)缺陷等,他們可以有意識(shí)地將某一缺陷轉(zhuǎn)移到技術(shù)理論、技術(shù)原理的構(gòu)思中實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展;(4)從技能形成過程來看,“應(yīng)用型人才”的實(shí)踐過程以概念化活動(dòng)為起點(diǎn),此時(shí)行為主體集中感知技術(shù)理論、技術(shù)原理的實(shí)際應(yīng)用,不斷將內(nèi)在的以觀念為載體的概念化活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯的以動(dòng)作行為為載體的身體化活動(dòng),智力技能在其實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(五)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

中國傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)校自身的考量,已形成自己的一套質(zhì)量保障機(jī)制。通過社會(huì)需求、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià),以及畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)之后對(duì)學(xué)校的信息反饋,社會(huì)監(jiān)督機(jī)制等。專業(yè)的辦學(xué)情況,包括招生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量,還有科研、社會(huì)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化情況,表明其對(duì)社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn),體現(xiàn)專業(yè)存在的價(jià)值,從而獲得社會(huì)、學(xué)生及家長的認(rèn)可,這些都是職業(yè)教育的基本特征的具體體現(xiàn)。

由上述特征我們可以看出,應(yīng)用型本科教育強(qiáng)化了職業(yè)技能培養(yǎng),專業(yè)及課程設(shè)置構(gòu)建具有了“職業(yè)元素”,學(xué)校充分利用自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,合理地定位自己的發(fā)展空間和確定自己的發(fā)展目標(biāo),在“產(chǎn)、學(xué)、研”融合過程中高度重視與行業(yè)組織的深層聯(lián)合,形成了以能力主導(dǎo)的多元化考核制度與評(píng)價(jià)方式,其人才培養(yǎng)定位明確,具有明顯的職業(yè)特征。

二、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的職業(yè)教育特征

(一)專業(yè)價(jià)值取向的職業(yè)特征

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是新興的體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的前沿學(xué)科,主要研究運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系[注]甄希成:《體育院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)體系研究》,《湖南社會(huì)科學(xué)》,2015年第6期。。專業(yè)具有臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì),運(yùn)用廣義的“運(yùn)動(dòng)方式”解決臨床的康復(fù)問題,還側(cè)重于運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)治療與訓(xùn)練和健康促進(jìn)。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是在康復(fù)的需求不斷增加,康復(fù)治療人才緊缺局面日益明顯的局面下形成的新興專業(yè)。國家實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo),滿足人民群眾日益增長的康復(fù)醫(yī)療服務(wù)需求,康復(fù)醫(yī)療體系建設(shè)是根本保障[注]《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)〈“十二五”時(shí)期康復(fù)醫(yī)療工作指導(dǎo)意見〉的通知》,中華人民共和國衛(wèi)生部,衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2012〕13號(hào)。。衛(wèi)生部重點(diǎn)推進(jìn)的康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系試點(diǎn)工作在14個(gè)省市正式啟動(dòng),因此,康復(fù)人才的培養(yǎng)滿足了人民群眾基本康復(fù)醫(yī)療服務(wù)需求,也減輕家庭和社會(huì)疾病負(fù)擔(dān),成為了達(dá)成社會(huì)和諧的重要手段。2005年教育部批準(zhǔn)在全國部分醫(yī)學(xué)、體育及師范類高等院校開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)和健康專業(yè)(2012年10月更名為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)),以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的從事康復(fù)治療與健康指導(dǎo)的應(yīng)用型人才,推動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)的不斷發(fā)展,為康復(fù)行業(yè)發(fā)展輸送急需的應(yīng)用型人才,完成服務(wù)社會(huì)的根本任務(wù),是其職業(yè)特征的具體體現(xiàn)。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)特征

以“應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標(biāo),是一種“以人為本”的教育理念,是實(shí)用主義價(jià)值觀在現(xiàn)代教育過程中的具體體現(xiàn)。其培養(yǎng)體系不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域,表現(xiàn)為多學(xué)科、多理論體系的融合和發(fā)展,其本位思想是為個(gè)體的未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。培養(yǎng)目的明確,以滿足社會(huì)需求、對(duì)接現(xiàn)實(shí)崗位,每個(gè)理論必對(duì)應(yīng)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位的技能,能夠解決實(shí)際中的具體問題,具備更高的社會(huì)崗位適應(yīng)能力。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)要求學(xué)生掌握扎實(shí)的康復(fù)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復(fù)診療技能,并具備一定教學(xué)與科研能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生能在各級(jí)醫(yī)院、康復(fù)機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院、社區(qū),從事肌肉骨骼損傷(尤其是運(yùn)動(dòng)損傷)、慢性代謝性疾病、神經(jīng)病損的康復(fù)治療;能在體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地,從事運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)、健康指導(dǎo)等工作。專業(yè)是以從事康復(fù)治療與健康指導(dǎo)的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為根本,從辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式上以“康復(fù)治療技術(shù)的臨床應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),充分體現(xiàn)了專業(yè)能力的核心性特征。其核心知識(shí)包括了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床康復(fù)治療技能,滿足了該專業(yè)的目標(biāo)定位。其教育的基本特征體現(xiàn)為:定“性”在體育醫(yī)療行業(yè),定“向”在康復(fù)診療和運(yùn)動(dòng)療法技能的應(yīng)用,定“格”在康復(fù)、健康及大眾健身相關(guān)工作任務(wù),定“點(diǎn)”在實(shí)踐技能,重在應(yīng)用,充分體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)性特征。

(三)專業(yè)課程及教學(xué)設(shè)定的職業(yè)特征

2013年9月28日國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》及2014年9月在李克強(qiáng)主持召開的國務(wù)院工作會(huì)議上,特別提到的“體育健身、健康管理與運(yùn)動(dòng)康復(fù)等多樣化的健康服務(wù)的發(fā)展”。因此,課程設(shè)置與當(dāng)前社會(huì)的健康需求相關(guān),課程體系要緊緊圍繞“健康促進(jìn)”這個(gè)專業(yè)能力為核心進(jìn)行建構(gòu)、取舍、整合。即:以“職業(yè)元素”為中介構(gòu)建專業(yè)及課程設(shè)置,培養(yǎng)目標(biāo)為 “職業(yè)化健康康復(fù)師”的大學(xué)生。

要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、健康相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程、康復(fù)治療專業(yè)課程的融合,理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系融合,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、力學(xué)等多種學(xué)科的理論與實(shí)踐應(yīng)用融為一體,必須運(yùn)用“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的概念,理論知識(shí)的學(xué)習(xí),以“實(shí)用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,突出知識(shí)、技能的實(shí)用價(jià)值,形成一個(gè)完整的體系,才能解決問題,提高教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量,提高該專業(yè)學(xué)生其未來工作崗位適應(yīng)性,達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),使基礎(chǔ)性、專業(yè)性、拓展性的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)完美結(jié)合。

(1)合作教育

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中指出,專業(yè)應(yīng)有至少1所三級(jí)醫(yī)院或相當(dāng)水平的康復(fù)機(jī)構(gòu)作為專業(yè)實(shí)習(xí)基地,明確了合作教育是作為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)過程中的必要元素進(jìn)行設(shè)定的。應(yīng)根據(jù)高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)各方利益需求,尋求價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn),采用多種途徑,充分利用社會(huì)資源,不斷提高實(shí)訓(xùn)水平,形成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、管理規(guī)范,以能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系。使高校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、社區(qū)等資源、互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展,構(gòu)建了高校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作與共享平臺(tái),形成了與國家對(duì)合作教育倡導(dǎo)的,教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”相類似的教育模式[注]陳小虎:《校企融合,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才——理論思考與南京工程學(xué)院的實(shí)踐》,《高等工程教育研究》,2009年第2期。。這種教學(xué)模式更加使職業(yè)教育模式的特征完全凸顯出來。

(2)實(shí)踐能力培養(yǎng)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生必須掌握其特定的核心能力和技能,包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)、臨床康復(fù)技能;還要具有一定的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、自我管理和自學(xué)能力等。國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,專業(yè)應(yīng)該至少具備康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)驗(yàn)室以及物理治療實(shí)驗(yàn)室,綜合面積不低于500平方米或每屆生均面積不低于10平方米,并具備基本的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)備,從基礎(chǔ)建設(shè)方面強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

因此,專業(yè)在教育環(huán)節(jié)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出能力的培養(yǎng),注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。整個(gè)課程群的設(shè)定過程中,增加了理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例,強(qiáng)化康復(fù)治療技術(shù)的掌握及在臨床、大眾健身及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的應(yīng)用技巧,同時(shí)實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí)),形成以應(yīng)用能力提升為目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)過程為手段,理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。在實(shí)踐教學(xué)中,運(yùn)用PBL(Problem-Based learning)教學(xué)法與醫(yī)學(xué)病案分析教學(xué),增加實(shí)踐設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生技能大賽等,注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的思維方式,這些教學(xué)模式與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相契合。

(四)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的職業(yè)特征

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系在校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,形成社會(huì)評(píng)價(jià)補(bǔ)充機(jī)制。校內(nèi)評(píng)價(jià)也大多在傳統(tǒng)考評(píng)的基礎(chǔ)上,探索更加多樣的形式,評(píng)價(jià)由教師、專家、職業(yè)鑒定所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同參與,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生專業(yè)知識(shí)、學(xué)生職業(yè)技能、學(xué)生職業(yè)意識(shí)這三個(gè)指標(biāo)展開。針對(duì)應(yīng)用性知識(shí)和技能多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,要注重口試、實(shí)際操作與實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)等過程評(píng)價(jià)。盡可能將難于量化過程評(píng)價(jià)落到實(shí)處,在評(píng)價(jià)中制定具體的量化評(píng)價(jià)表,確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

另外,部分院校將職業(yè)技能鑒定作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面向社會(huì)公布專業(yè)的辦學(xué)情況,包括招生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量,關(guān)注用人單位和畢業(yè)生反饋,這些都與職業(yè)教育評(píng)估方式相一致。

綜上所述,運(yùn)動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育作為康復(fù)醫(yī)療服務(wù)體系健康發(fā)展的基礎(chǔ)之一,是高等醫(yī)學(xué)教育體系中規(guī)模較大的一個(gè)重要組成部分。其主要職責(zé)有兩個(gè):一是在綜合的康復(fù)治療中,使用身體運(yùn)動(dòng)和各種物理因子作為治療手段,進(jìn)行神經(jīng)肌肉和骨關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)功能的評(píng)估與治療訓(xùn)練以及減輕疼痛;又用日常生活活動(dòng)訓(xùn)練、工藝治療、認(rèn)知訓(xùn)練等作業(yè)治療手段對(duì)患者進(jìn)行細(xì)致功能、認(rèn)知功能、家居及社會(huì)生活能力等的評(píng)估和治療訓(xùn)練,促進(jìn)其康復(fù);二是在體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地、社區(qū),從事運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)、健康指導(dǎo)等工作。因此,運(yùn)動(dòng)康復(fù)師的培養(yǎng)需要較高水平的醫(yī)療工作技巧,定位為康復(fù)、健康專業(yè)教育較為合理。

從運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科教育的國家教育標(biāo)準(zhǔn),我們可以看出:(1)專業(yè)的地域特色(各學(xué)校均可根據(jù)本校教學(xué)資源實(shí)際情況,突出傳統(tǒng)或地域優(yōu)勢(shì),彰顯各自辦學(xué)特色);(2)職業(yè)教育特色(強(qiáng)化專業(yè)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)適應(yīng)能力,注重個(gè)性發(fā)展,提高綜合素質(zhì))。從運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科教育的內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教育滿足了大多數(shù)希望直接就業(yè)人群的教育需求(有較高的就業(yè)率),把學(xué)生的特長、潛能和創(chuàng)造力與個(gè)人謀生結(jié)合起來,使學(xué)生“人人有知識(shí)、個(gè)個(gè)有技能”,專業(yè)教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和就業(yè)為導(dǎo)向的能力,兼具職業(yè)性和教育性的特點(diǎn),解決了高度關(guān)注的社會(huì)問題——健康中國,實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)的融合。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)將“應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念與終身學(xué)習(xí)的需求有機(jī)結(jié)合,使畢業(yè)生具有知識(shí)更新的能力、創(chuàng)新的能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,滿足“人”個(gè)性發(fā)展的需求。我們從專業(yè)的價(jià)值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及人才評(píng)價(jià)等方面都可以發(fā)現(xiàn),運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特征和職業(yè)教育特征,對(duì)其職業(yè)教育特征的研究,有助于挖掘該專業(yè)教育的基本規(guī)律,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

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