李新義 劉邦奇

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)課堂的不足亟需用新的視角和方法加以改變。本文在系統(tǒng)剖析“班級(jí)授課制”教學(xué)模式存在不足的基礎(chǔ)上，提出以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)模型為理論依據(jù)，利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；智慧課堂；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）06-0044-05

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)校課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是“班級(jí)授課制”的核心標(biāo)志。在當(dāng)今信息技術(shù)廣泛應(yīng)用和新的課程改革推進(jìn)多年的背景下，社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，對(duì)學(xué)校里長(zhǎng)期不變的課堂教學(xué)方式及效果提出了許多質(zhì)疑之聲，為什么教室對(duì)學(xué)生缺乏吸引力、學(xué)生不愿進(jìn)課堂、課堂教學(xué)效果低下、學(xué)習(xí)效率不高……，當(dāng)前確實(shí)有必要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思和剖析，以現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)來(lái)探索構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。智慧課堂是信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)變并進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。隨著新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不斷深化，課堂變革向深層次創(chuàng)新發(fā)展。從技術(shù)輔助教學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，到技術(shù)變革教學(xué)流程的信息化課堂教學(xué)，再到技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的智慧課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系等全面變革。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于建構(gòu)主義的智慧課堂的理念與模式進(jìn)行專(zhuān)題研究。

二、“班級(jí)授課制”課堂模式亟需革新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指教師給學(xué)生班級(jí)集體傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。相對(duì)“個(gè)別教學(xué)”而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也稱(chēng)作“班級(jí)授課制”。有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的典型風(fēng)貌進(jìn)行了精彩的描述[1]：“教師一五一十地講授教案中的知識(shí)”，“學(xué)生聚精會(huì)神地聆聽(tīng)”，“教師巧妙的設(shè)問(wèn)、學(xué)生異口同聲的回答”，“教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容”……。這樣的描述聽(tīng)起來(lái)很精彩、很生動(dòng)，但是，課堂教學(xué)的實(shí)際狀況果真是如此嗎？事實(shí)上，許多學(xué)校存在課堂上學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)的普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生早退、遲到或缺課……。學(xué)生們?yōu)槭裁床辉敢鈦?lái)課堂？為什么不愿意聽(tīng)課？恐怕不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因。事實(shí)上，從新的時(shí)代背景來(lái)考察，“班級(jí)授課制”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式先天存在著明顯的弊端。

1.基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)課堂采取基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)設(shè)。有調(diào)查表明，很多教師在整個(gè)備課過(guò)程中，20%的精力用于鉆研教材和了解學(xué)情，80%的精力用于書(shū)寫(xiě)教案。而對(duì)于了解學(xué)情，由于課前教師沒(méi)有渠道去了解班級(jí)里學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，難以了解每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能靠平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的模糊印象和感覺(jué)，基于經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀、大致地判斷，這樣的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)必然是“粗放式”的，缺乏科學(xué)依據(jù)和針對(duì)性，不可能“精準(zhǔn)”，這在技術(shù)手段豐富多樣的信息時(shí)代顯然不合時(shí)宜。

2.整齊劃一的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)程

班級(jí)授課采取“整齊劃一”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程，按照“工廠化”的生產(chǎn)模式，把學(xué)生當(dāng)做“產(chǎn)品”在課堂“車(chē)間”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、批量生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行“生產(chǎn)加工”。教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，依據(jù)統(tǒng)一的課程表，進(jìn)行全班統(tǒng)一授課，并用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，這對(duì)于一個(gè)五十多人甚至更大班額的班級(jí)來(lái)講，根本不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的個(gè)體特征，違背了個(gè)性化教育規(guī)律，更不適合數(shù)字化新生代的教育與學(xué)習(xí)。

3.形式化、簡(jiǎn)單化的提問(wèn)與交流

課堂中教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，在教學(xué)中處于控制、主導(dǎo)地位，習(xí)慣于“一講到底”，學(xué)生是被灌輸?shù)娜萜鳌⒈患庸さ膶?duì)象，學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)。這樣導(dǎo)致師生之間的教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。因而“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，師生間的交流互動(dòng)往往是形式化的、淡而無(wú)味的一問(wèn)一答。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的好奇心和創(chuàng)新思維十分不利。

4.缺乏課內(nèi)外的協(xié)作與同伴互助

班級(jí)授課中教師通常是不允許學(xué)生“交頭接耳”自由討論的，學(xué)習(xí)是“孤立”的，只能跟著教師的講授去聽(tīng)課，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看教師指定的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有渠道去查閱資料，或嘗試合作探究，使得學(xué)生在課上獲取信息和開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)受阻，具有很大的局限性。而在課外學(xué)生也缺少合作交流的機(jī)會(huì)，大多數(shù)不住校的同學(xué)放學(xué)后各自回家，當(dāng)他們?cè)谡n外做作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏與老師、同學(xué)溝通交流的手段，不方便隨時(shí)向教師請(qǐng)教、與同伴互助。

5.粗略滯后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋

傳統(tǒng)教學(xué)教師為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，通常采用個(gè)別提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試與抽閱講評(píng)、下發(fā)課后作業(yè)題等方式。前兩種評(píng)價(jià)方式是基于針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)判，必然是粗略的。由于缺少有效的技術(shù)手段，對(duì)測(cè)試結(jié)果難以進(jìn)行詳細(xì)的分析，做不到貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)。而課后的作業(yè)批改和講評(píng)往往更不及時(shí)，使得評(píng)價(jià)信息反饋嚴(yán)重滯后。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在上述局限性，其根本原因在于采取的“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)理念和方式，教學(xué)手段落后，教學(xué)資源不足，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，課堂由教師主宰和控制著，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，這些問(wèn)題利用傳統(tǒng)的方式和手段難以解決。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這樣的教學(xué)情景與時(shí)代格格不入，必然引發(fā)學(xué)習(xí)者的不滿，造成課堂教學(xué)中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，客觀上需要采用新的視角和新的方法手段來(lái)改變，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性的變革。

三、以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”模型與啟示

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足已經(jīng)引起了教育理論界的重視和探索，提出了一些新的學(xué)習(xí)技術(shù)及理論，其中最具代表性的當(dāng)屬“建構(gòu)主義”理論?！敖?gòu)主義”是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)變革，富有全新理念和模式的新型教育理論，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。其核心觀念認(rèn)為“學(xué)習(xí)是在一定情境下、借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。因而“建構(gòu)主義”倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中十分重視理想學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，突出協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代破解“班級(jí)授課制”教學(xué)的難題，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式提供了重要的理論參考模型。

1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程

“建構(gòu)主義”認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，通過(guò)新、舊知識(shí)之間的雙向相互作用，調(diào)整、改造原有的經(jīng)驗(yàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)體系。這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)的外部刺激接受，課堂教學(xué)是必須以“學(xué)生為中心”的。我們必須真正將課堂交還給學(xué)生，衡量課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)在于“學(xué)”的怎樣，包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)參與程度等行為表現(xiàn)。

2.教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種以自我為中心和“控制課堂”的思想，摒棄那種照本宣科的“灌輸式”教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，不斷豐富或調(diào)整學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)起真正的、靈活的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心以及探索研究的精神，幫助和促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

3.“情景創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會(huì)話”“信息提供”是促進(jìn)意義建構(gòu)的關(guān)鍵要素

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中應(yīng)該把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)具體情景認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，以便于靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題中；建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)協(xié)商會(huì)話，可以形成對(duì)知識(shí)的更豐富、深入、靈活的理解，為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持；信息提供是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要支持，它可以及時(shí)、大量地提供學(xué)習(xí)資源信息，輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義。

4.信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，尤其是大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興智能信息技術(shù)，為打造信息化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了先進(jìn)的技術(shù)手段[3]。通過(guò)開(kāi)發(fā)利用智能教室、電子書(shū)包、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)“云網(wǎng)端”的教學(xué)運(yùn)用，在課堂教學(xué)中，師生可進(jìn)行更為靈活、更為高效的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)信息反饋，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、構(gòu)建面向未來(lái)的智慧課堂模式

針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂變革的需要，依據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)模型，基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，重構(gòu)面向未來(lái)的新型課堂，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

1.智慧課堂的定義

對(duì)“智慧課堂”概念的理解有教育學(xué)和信息化兩種視角。從學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是情感與智慧綜合生成的過(guò)程?！掇o海》中對(duì)智慧有專(zhuān)門(mén)的解釋?zhuān)础皩?duì)事物認(rèn)識(shí)辯解、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”。由此看來(lái)，“知識(shí)”與“智慧”不是等同關(guān)系，智慧是不能像知識(shí)一樣可以直接傳授。智慧的形成是需要在一定的情境下，通常是在意義建構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)教育的幫助和促進(jìn)而不斷得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展。因而課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)意義獲取的過(guò)程中得到智慧的發(fā)展。智慧的發(fā)展也只有在富有智慧的教育環(huán)境下才能實(shí)現(xiàn)。

從信息化教學(xué)實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，智慧教育需要智慧課堂教學(xué)環(huán)境來(lái)落地應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展[4]。東北師范大學(xué)唐燁偉博士等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中[5]。前不久我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)研究者使用的智慧課堂概念、以及有關(guān)研究機(jī)構(gòu)或開(kāi)發(fā)商發(fā)布的“智慧課堂”研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，總體上大約近三四十種，但大多數(shù)理解都是類(lèi)同的，其中區(qū)分度比較大的有：基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的“智能課堂”[6]；基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統(tǒng)[7]；基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的“智慧課堂”[8]；基于技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析的[9]，等。

我們研究認(rèn)為[10]，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以“建構(gòu)主義”理論為基本依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)智能、高效的新型課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋、立體化的交流互動(dòng)、智能化的資源推送、可視化的教學(xué)呈現(xiàn)和數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)展示，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式變革，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展。

2.智慧課堂教學(xué)的主要特征

智慧課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的新型課堂，具有鮮明的技術(shù)特色，主要包括以下六個(gè)方面。

（1）數(shù)據(jù)化教學(xué)決策

現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中面臨豐富多樣的數(shù)據(jù)信息，涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、管理等各方面的狀態(tài)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)又包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和需求、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等，智慧課堂基于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，使得教學(xué)決策從過(guò)去依賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依靠教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教育。

（2）即時(shí)化評(píng)價(jià)反饋

在智慧課堂教學(xué)中，由于信息化平臺(tái)的應(yīng)用使得伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為可能。即基于智慧課堂的多元教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，在課前可以進(jìn)行預(yù)習(xí)試題的測(cè)評(píng)與反饋，在課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，在課后通過(guò)基于平臺(tái)的作業(yè)評(píng)判和情況反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)化的學(xué)習(xí)診斷及評(píng)價(jià)反饋。

（3）立體化交流互動(dòng)

基于智慧課堂“云、網(wǎng)、端”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空泛在化，教學(xué)交流互動(dòng)立體化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式更加多元化，形式更加生動(dòng)活潑。無(wú)論在課堂內(nèi)進(jìn)行的師生即時(shí)互動(dòng)，還是課外借助云端平臺(tái)的溝通交流，使得教師和學(xué)生可以在任何需要的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行信息互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間無(wú)縫溝通。

（4）智能化資源推送

智慧課堂云學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了電子文檔、圖片、語(yǔ)音、微視頻、網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的富媒體學(xué)習(xí)資源，基于大數(shù)據(jù)分析和智能推送技術(shù)，還可以按照學(xué)生的個(gè)性化特征和需求差異，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)資源推送的智能化、個(gè)性化，幫助學(xué)習(xí)者固強(qiáng)補(bǔ)弱，真正實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

（5）可視化教學(xué)呈現(xiàn)

在智慧課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，提供計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、思維可視化呈現(xiàn)等功能，有效提高信息加工和信息傳遞的效能。比如利用學(xué)科思維導(dǎo)圖、模型圖等思維可視化功能，把本來(lái)不可見(jiàn)的“思維”呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于建模、仿真、渲染、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將難以展現(xiàn)的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)過(guò)程形象化地呈現(xiàn)出來(lái)。

（6）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示

基于物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新的技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，利用傳感器采集實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)，通過(guò)軟件處理以圖表展示，信息量大、直觀，通過(guò)圖表容易產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考與探究。如利用PH傳感器、溫度傳感器、電導(dǎo)率傳感器來(lái)判斷中和反應(yīng)的終點(diǎn)。

3.智慧課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)涵

智慧課堂教學(xué)是依據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用，通過(guò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新、重構(gòu)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“云端構(gòu)建、先學(xué)后教、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的新型信息化教學(xué)模式。這一模式的基本內(nèi)涵如下所述。

（1）云端構(gòu)建

利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新興智能信息技術(shù)，基于“云、網(wǎng)、端”部署方式，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)云平臺(tái)，提供教師端和學(xué)生端移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。（見(jiàn)圖1）

（2）先學(xué)后教

依據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，樹(shù)立“以全體學(xué)生為中心”的理念，注重利用技術(shù)為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，變革傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”、課后“知識(shí)內(nèi)化”的流程，開(kāi)發(fā)富媒體學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生課前自學(xué)，主動(dòng)開(kāi)展預(yù)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”和“知識(shí)內(nèi)化”的提前。

（3）以學(xué)定教

基于“云網(wǎng)端”平臺(tái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)歷史檔案記錄，通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋，課中隨堂測(cè)驗(yàn)和實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，課后在線作業(yè)和個(gè)性化、微課式輔導(dǎo)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（4）智慧發(fā)展

基于新的課堂形態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)全過(guò)程的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，通過(guò)智慧的教和智慧的學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性特征的智慧成長(zhǎng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智慧教育健康發(fā)展。

4.智慧課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（1）重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

“建構(gòu)主義”理論為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)變革指明了方向，但如何實(shí)施“建構(gòu)主義”的思想觀念，有待人們實(shí)踐探索，“智慧課堂”教學(xué)為此提供了一種具體的實(shí)踐模式?！敖?gòu)主義”理論揭示了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方式，提出了理想學(xué)習(xí)環(huán)境的要素構(gòu)成，這些為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建提供了重要的參考模型。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和當(dāng)今多種最新的信息技術(shù)手段，如基于物聯(lián)網(wǎng)的感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等，針對(duì)課堂教學(xué)的課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用需要，創(chuàng)建一個(gè)高度感知、互通共享、協(xié)同服務(wù)的智慧教育環(huán)境和各種有利的認(rèn)知工具，使原來(lái)單調(diào)、枯燥的課堂變成生動(dòng)的數(shù)字化“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，有利于在教學(xué)過(guò)程中采取多元的交互協(xié)作方式，增進(jìn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的立體化溝通交流，加強(qiáng)數(shù)據(jù)信息的智能處理、推送，有利于開(kāi)展協(xié)作和探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

（2）重構(gòu)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”教學(xué)中長(zhǎng)期存在“以教師為中心”、基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)、難以即時(shí)評(píng)測(cè)、師生互動(dòng)不夠、缺乏課內(nèi)外協(xié)作互助等不足，利用新一代信息技術(shù)可以有效破解傳統(tǒng)教學(xué)的難題。借助于智慧課堂“云網(wǎng)端”信息化平臺(tái)，促使傳統(tǒng)教室的形態(tài)發(fā)生了變革，教師利用移動(dòng)智能終端走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，融洽了師生關(guān)系，改變了師生角色，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，有利于樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，利用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化決策、即時(shí)化評(píng)價(jià)、立體化交流、智能化推送、可視化呈現(xiàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)的交互與協(xié)作，建立新型的信息化課堂教學(xué)模式，提升課堂的信息化、智能化水平?；谥腔壅n堂信息化平臺(tái)應(yīng)用，通過(guò)課前預(yù)習(xí)和測(cè)評(píng)反饋，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”；在課中通過(guò)實(shí)時(shí)檢測(cè)和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”；在課后通過(guò)智能化作業(yè)推送和微課式輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具、富媒體學(xué)習(xí)資源、教師的個(gè)性化輔導(dǎo)等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。學(xué)生利用移動(dòng)終端，既可以與教師、同伴互動(dòng)交流，又可以移動(dòng)在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程和配套資料，實(shí)現(xiàn)碎片化、泛在化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”課堂中一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，教師根本不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性需求，大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用解決了這一難題。例如，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，我們可以去關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為，可以精準(zhǔn)地獲得學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析提供了最為個(gè)性化的學(xué)生特點(diǎn)信息，有助于課前針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，課中有針對(duì)性地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，課后完成多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

（4）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于智慧課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”應(yīng)用，有利于構(gòu)建全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。未來(lái)課堂在課前階段，基于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)分析和課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)反饋，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)情評(píng)價(jià)分析，以利于教學(xué)預(yù)設(shè)、以學(xué)定教；在課中階段，通過(guò)課堂的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)和互動(dòng)交流，準(zhǔn)確了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)狀態(tài)，便于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；在課后階段，通過(guò)智能化作業(yè)推送、在線提交和批改，與學(xué)生課后交流，及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)情況和反饋輔導(dǎo)，有效地鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從過(guò)去的結(jié)果性評(píng)價(jià)向伴隨式、診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成全新的評(píng)價(jià)體系。

（5）重構(gòu)教學(xué)管理

智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)管理方式也發(fā)生了根本變化。智慧課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，必然要求教務(wù)管理、學(xué)分管理、考試管理等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改革，建立“自主選課”的課程計(jì)劃、“走班學(xué)習(xí)”的教學(xué)安排、“在線學(xué)習(xí)”的學(xué)分認(rèn)定等新的制度，探討基于個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間、班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)生管理、班級(jí)管理新方式，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案、學(xué)生個(gè)性特征記錄，開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。此外，智慧課堂端工具可以拓展到“家長(zhǎng)端”，“管理端”，有利于家校互通，將管理、家庭教育與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立新的教學(xué)管理模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，技術(shù)與教學(xué)的融合不斷深化，課堂教學(xué)變革的步伐將不斷加快。適應(yīng)從數(shù)字化到智能化的信息技術(shù)發(fā)展新要求，“智慧教育”正在向深度發(fā)展，課堂信息化是學(xué)校教育信息化的核心，智慧課堂是智慧教育的具體落實(shí)和關(guān)鍵。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“班級(jí)授課制”教學(xué)變革的需求出發(fā)，沿著課堂教學(xué)信息化的理論與實(shí)踐探索發(fā)展歷程，對(duì)基于“建構(gòu)主義”理論的智慧課堂的提出、概念、特征和實(shí)踐價(jià)值等進(jìn)行了探討。課堂教學(xué)變革是學(xué)校教育發(fā)展的永恒主題，技術(shù)支持下的課堂模式重構(gòu)將是長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們持續(xù)不斷的努力。

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（編輯：郭桂真）