摘 要：當(dāng)今中國的教育有優(yōu)勢也存在一定的不足，影響了教育質(zhì)量。中國的教育能早早地讓學(xué)生接受到思想的教化、懂得了做人的基本原則，還能讓學(xué)生很早就可以了解處事原則，使他們的價值觀能盡早建立。但是，中國教育過于追求公式化和標(biāo)準(zhǔn)化，使得教育不得不分出等級。這樣的思想觀念在職業(yè)院校教育中尤其深入，以至于不少職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)一些程度不同的心理問題。那么，職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育會對學(xué)生的心理造成怎樣的影響呢？本文就此展開了以下討論。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；人文素質(zhì)教育；心理健康；影響

職業(yè)院校學(xué)生作為一群即將走向社會的生力軍，綜合素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到他們的就業(yè)與發(fā)展，心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，是綜合素質(zhì)的內(nèi)容之一。本文就培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的心理素質(zhì)談一下自己的看法。

一、 職業(yè)院校學(xué)生不良心理的幾點(diǎn)體現(xiàn)

（一） 內(nèi)心不自信

大多數(shù)人會認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)院校是成績差的學(xué)生在萬般無奈中的選擇。因而進(jìn)入職業(yè)院校后，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲降低，得過且過混日子，甚至自暴自棄。大部分職業(yè)院校學(xué)生從小就屬于自控能力差、愛玩的后進(jìn)生。因為他們經(jīng)常受到老師的批評、家長的呵斥，因此他們身上存在著比較嚴(yán)重的不自信，總覺得自己在社會面前低人一等。他們會因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除從而不能很好地學(xué)習(xí)。

（二） 過于敏感

職業(yè)院校學(xué)生絕大多數(shù)都是應(yīng)試教育的“弱勢群體”，他們在人際交往、心理素質(zhì)等方面都或多或少地存在著一些問題，家長的責(zé)備，老師的抱怨，同學(xué)的冷眼，像一個沉重十字架背在他們的肩上，他們的自卑感嚴(yán)重，有低人一等的感覺，所以他們會比一般的學(xué)生更為敏感。

（三） 盲目跟風(fēng)

由于職業(yè)院校沒有一流大學(xué)的教育資源，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，職業(yè)院校學(xué)生思想意識淡薄，行為習(xí)慣上自控能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云，隨波逐流。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)會因為攀比盲從的心理作祟，也會學(xué)著趕時髦、比闊氣，耗費(fèi)大量的時間與精力去追求一些毫無意義的事情。同學(xué)之間發(fā)生矛盾與糾紛，也會因為所謂的朋友義氣，而大打出手。甚至一部分同學(xué)會因為錯誤的誘導(dǎo)，而早早地放棄學(xué)業(yè)進(jìn)入社會。

二、 加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的幾點(diǎn)策略

（一） 現(xiàn)在的學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家多嬌生慣養(yǎng)，很少受苦受累，心理普遍比較脆弱，一遇到困難挫折，就容易灰心喪氣。他們?nèi)莶坏脛e人的批評，缺乏合作精神。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生中多開展一些挫折教育，注意提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)付困難和克服困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的精神品質(zhì)。

（二） 職業(yè)院校應(yīng)塑造學(xué)生良好心靈，推動學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信心理的良性發(fā)展要解決一部分學(xué)生的不自信，盲從心理。要激發(fā)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信心理的形成，首先要讓學(xué)生明確職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)以及他們自身的優(yōu)勢。要學(xué)生明確：只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就會學(xué)有所得，一樣可以在職場中站穩(wěn)腳跟。這樣學(xué)生才能重新認(rèn)識自己，正確地分析自己，建立合理的自我信念，自信心便會油然而生。從而以積極的精神面貌去迎接新的學(xué)習(xí)生活。

（三） 蘇霍姆林斯基曾說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念的時候，才能成為學(xué)生的精神財富?！币蚨殬I(yè)院校要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的誠信道德實(shí)踐，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體，讓他們在實(shí)踐中通過理性思考，作出文明誠信道德判斷和選擇，并自主地調(diào)節(jié)自己的誠信道德行為。

三、 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，或因為考試失利，或因為家庭貧困，或來自于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以心理狀態(tài)一般都比較敏感、脆弱，自卑心理較強(qiáng)。有調(diào)查顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)“低人一等”；45%的學(xué)生由于原有知識薄弱，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差，使其從心理上產(chǎn)生厭學(xué)心理；20%的學(xué)生選擇就讀學(xué)?；?qū)I(yè)相對草率，有的是通過廣告，有的是同學(xué)、朋友的推薦，而不是根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行的選擇；還有5%的學(xué)生是由于其他或生理或智力有不同缺陷等。學(xué)生對自信、自立、自強(qiáng)等良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)不夠，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)心理教育的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，都有待于職業(yè)院校進(jìn)一步做好學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育。對此，本文提出了幾點(diǎn)策略，以期能夠加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婉丁，蔡敏.人文素質(zhì)教育促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究[J].科教文匯（中旬刊），2017，（04）：149-150.

[2]蘇冰星.探究人文素質(zhì)教育基地對高校學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)的影響[N].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2017，（02）：95-98.

[3]任革新，劉玉方.心理健康教育提升高職學(xué)生人文素質(zhì)研究[J].才智，2014，（09）：152.

[4]黃大慶，都三強(qiáng)，洪霞.心理素質(zhì)教育中提升大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑分析[N].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2013，35（06）：136-137.

作者簡介：

耿際華，山東省濟(jì)南市，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院。