劉景宇 劉連才

摘 要：閱讀是寫作的基礎，就猶如蜜蜂采蜜一樣，可以實現對優(yōu)秀作家偉大思想的吸收。唯有廣泛閱讀，才有可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，完成寫作的過程。換言之，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作打下扎實的鋪墊，寫作是閱讀的最終目的。智慧地把閱讀與寫作聯系起來，有利于提升小學生的語文寫作能力。本文首先分析了閱讀在小學語文教學中的地位，然后針對我國小學語文教學的閱讀現狀，提出提升小學語文教學中的閱讀策略，希望本文的研究能夠有助于小學語文教學閱讀水平的提高。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀策略；研究

一、 引言

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x對于學生的成長具有十分重要的現實意義，閱讀可以幫助學生增長智慧，豐富閱歷，全面提高綜合素質水平。因此，相關的教育機構也十分重視小學語文教學中學生的閱讀能力培養(yǎng)，這能夠在考試卷面上充分地反映出來。整個語文考試卷滿分為100分，其中，閱讀部分就占到了30分。可以看出，閱讀理解部分在小學語文教學中的比重很大，地位比較高。因此，加強對小學語文閱讀提升策略的研究，有利于提高孩子的說話、概括、朗讀以及組詞的水平，進而提升孩子的寫作水平。那么，我國小學語文教學中的閱讀現狀如何呢？

二、 我國小學生的閱讀情況

目前，我國小學語文閱讀主要包括課內閱讀和課外閱讀兩個部分，這兩部分的地位是平等的，都能拓寬學生的知識面，提高小學生的語文閱讀水平。具體來看，課內閱讀是指對課本知識的閱讀，通常是在課堂上完成；課外閱讀是指對大綱要求以外知識的閱讀，對課本閱讀起到輔助的作用，能有效地鞏固課堂上學生的學習效果。

據相關數據顯示，與歐美等發(fā)達國家相比，我們國家小學生的閱讀量還遠遠不夠。歐美等發(fā)達國家的小學生每個月要完成15本書的閱讀，其中，英國小學生每個月讀12本書，美國小學生每個月讀10本書；那么與之相對應的，我國小學生每個月只完成了3本書的閱讀，我國小學生的閱讀量在大國中還處于下游的地位，現狀不容樂觀。究其原因，我國小學生閱讀量少主要是因為課程任務繁重，小學生在完成了一天繁重的學習任務后，還要在課下時間去參加各種興趣培訓班，這就導致小學生的課外閱讀時間少之又少，閱讀量也自然很少。此外，很多家長并不重視閱讀，認為只有數、理、化等能夠提升孩子學習成績的課程才是重要的，這種偏見也會在不知不覺中影響著孩子，阻礙了孩子閱讀水平的提高。而殊不知，閱讀才能真正提高學生對于文字的駕馭能力，為學生學好其他各門科目打下良好的基礎。本文主要從小學語文教師教學的角度出發(fā)，就如何提高小學語文教學中的閱讀效果提供了一定的思路。

三、 提升小學語文教學中的閱讀策略

首先，精心設計課前導語，激發(fā)學生的興趣。一篇好的課前導語能夠充分激發(fā)學生強烈的好奇心，讓學生帶著對文章內容的憧憬，進入閱讀環(huán)節(jié)。就猶如一個饑餓的人看到了秀色可餐的美食，而垂涎三尺、蠢蠢欲動一樣，如果能夠抓住小學生的好奇心理，認真設計課前導語內容，激發(fā)小學生的學習興趣，就可以很好的提升小學語文閱讀的效果。例如，在進行人教版一年級第一冊《畫》講解時，教師可以通過提前設計好課前導語，一邊誦讀兒歌一邊讓學生們猜謎語，這就可以充分的激發(fā)學生們的學習熱情，學生們也會在愉快的氛圍中爭先恐后地發(fā)言、猜答案，很快就有學生猜到謎底。在這種情況下，教師就可以順水推舟，對大家說：“今天我們要學習的這首詩，就是一首謎語詩，大家認真學，等學完以后你們一定可以猜出謎底。”

其次，創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。在“互聯網+”背景下，教師可以充分借助現代多媒體技術輔助教學，提升課堂的生動性和趣味性，寓教于樂。例如，在進行長春版教科書三年級上冊《我家門前的?！芬徽n的講解時，當講到“藍色的霧，藍色的風，藍色的潮聲……”這樣有深意的意境時，教師可以通過現代多媒體技術，把提前搜集到的美麗的大海圖片呈現給學生們，也可以播放《大海》歌曲來營造良好的學習氣氛，這樣，孩子們就可以在快樂的氣氛下感受大海的神秘與美感，對家門前的大海也會有更加深刻透徹的理解。在這種情況下，教師也可以讓每一個學生都說出一個形容大海的詞語，例如有的說“?？菔癄€”，有的說“山盟海誓”，還有的說“大海濤濤”，培養(yǎng)了孩子們自身的想象能力。

再次，精講多讀，讀出感情。在語文教學中，采用對比、設疑、實例點撥等方法，能夠幫助學生們加深對文段語句的理解，有利于學生們更好的閱讀課文，進而受到作品的感染。例如，在低年級的語文課講解過程中，采用“演一演，看一看，坐一坐，說一說”的手段，能夠有助于培養(yǎng)學生們富有感情的閱讀，進而實現理解文章中心思想的目的。在講解《烏鴉喝水》一課時，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，“到處”二字表現了烏鴉找水的辛苦，所到達的地點之多，也反映了烏鴉內心對喝水的渴望程度。老師可以讓孩子們演繹“到處”二字，讓孩子們模仿烏鴉的動作，“到處找水喝”。然后當孩子們再次進行文段閱讀的時候，就會自然而然的對“到處”二字加重音量，拉長音節(jié)，生動地演繹烏鴉的焦急心情。

最后，創(chuàng)設情境，回歸文本。所謂的精讀是指學生們在熟讀課文的基礎上能夠掌握文章的精華，理解作者的思想感情，進而形成自己的人生觀、世界觀、價值觀。例如，在教授《凡卡》一課時，可以讓同學們精讀凡卡悲慘遭遇的這一環(huán)節(jié)，讓學生們深刻地體會到，像凡卡這樣出生于貧苦家庭的孩子，他不論在城市還是在農村，都會受到別人的欺壓。而唯有讀書可以改變他的命運，書籍是人類進步的階梯，讀書可以幫助一個人擺脫貧窮，走向成功，過上美好而幸福的生活。在對《凡卡》的學習中，學生們也能激發(fā)個人斗志，樹立遠大的理想。

四、 結語

總之，本文主要從我國小學語文教學閱讀的現狀出發(fā)，提出了提升小學語文教學中的閱讀策略，希望本文的研究能夠有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其駕馭文字的能力，對孩子日后成就事業(yè)起到重要的推動作用。

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作者簡介：

劉景宇，劉連才，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學校。