摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提高，但是傳統(tǒng)的初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)卻依舊沒(méi)有改變，導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題接連不斷地產(chǎn)生。問(wèn)題化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式越來(lái)越受到初中學(xué)校的重視，本文就問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化；教學(xué)；初中化學(xué)；課堂；習(xí)題課；應(yīng)用

隨著新課改的推行，素質(zhì)教育理念慢慢深入人心，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)再也不能滿足人們的需求。為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要，初中學(xué)校需要一種新型的教學(xué)模式對(duì)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改變，在這樣的背景下，問(wèn)題化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在問(wèn)題化教學(xué)模式中，習(xí)題課的教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行開(kāi)展。下面筆者就來(lái)談?wù)剢?wèn)題化教學(xué)在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 初中化學(xué)習(xí)題課中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)無(wú)論是在教材內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都是對(duì)高中化學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，它更多是直接給出高中教材中存在的理論知識(shí)，因此初中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量將影響到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率與效果。而在傳統(tǒng)的初中化學(xué)習(xí)題課中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較差，一談到化學(xué)，大家想到的都是各種習(xí)題，甚至感到煩躁。而化學(xué)本身作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師擁有很強(qiáng)的教學(xué)技巧才能讓學(xué)生一直保持高度的注意力，而多數(shù)教師并不具備這樣的才能。

2. 化學(xué)習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不受重視

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察與培養(yǎng)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不重視，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)讀書(shū)本教材中涉及的知識(shí)進(jìn)行講解，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是口頭描述一下，并不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。而化學(xué)習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)部分正是對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作的考察，只憑想象很難應(yīng)對(duì)習(xí)題中對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考察。

3. 習(xí)題講解過(guò)程中缺乏互動(dòng)

習(xí)題講解過(guò)程中的互動(dòng)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是師生間的互動(dòng)，二是學(xué)生間的互動(dòng)。首先師生間的互動(dòng)，大多數(shù)情況下，教師基本上可以做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)卻沒(méi)有很好地落實(shí)，大多是教師在講課時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅，讓學(xué)生不敢輕易向教師進(jìn)行提問(wèn)。另一方面不少教師在上課過(guò)程中一直都是保持講課的狀態(tài)，巴不得將一本書(shū)的知識(shí)在一節(jié)課全部灌輸給學(xué)生，但是這卻將學(xué)生間討論交流的時(shí)間刪除了，學(xué)生一味地聽(tīng)課，卻沒(méi)有可以反思、交流與溝通的時(shí)間。

二、 問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)習(xí)題中的應(yīng)用措施

1. 科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題

科學(xué)合理的課堂問(wèn)題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思維。為此需要教師在平時(shí)上課過(guò)程中多觀察、多總結(jié)，并且與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，以此作為依據(jù)，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題。另外教師應(yīng)當(dāng)在課堂提問(wèn)中融入“因材施教”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)狀況與性格特點(diǎn)等因素，讓問(wèn)題更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到充分的發(fā)揮。問(wèn)題應(yīng)盡可能地與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，例如：“小明發(fā)現(xiàn)家里水壺內(nèi)有許多白色的水垢，他告訴媽媽后，媽媽向壺中倒入少許食用醋，一段時(shí)間后在進(jìn)行洗刷，發(fā)現(xiàn)水壺中的水垢都沒(méi)了，請(qǐng)問(wèn)這是什么原理？”進(jìn)而讓學(xué)生推測(cè)出醋中的醋酸與水垢中的CaCO3發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是問(wèn)題化教學(xué)的核心，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)模式已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)卻非常少，這并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用與主體地位，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而形成正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。為此就需要教師在平時(shí)講課時(shí)保持一種和藹的態(tài)度，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生間的距離。例如下面這個(gè)問(wèn)題：

在一個(gè)密閉容器中放入M、N、Q、P四種物質(zhì)，在一定條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，一段時(shí)間后，測(cè)得有關(guān)數(shù)據(jù)如下表，則關(guān)于此反應(yīng)認(rèn)識(shí)不正確的是（）

A. 該變化的基本反應(yīng)類(lèi)型是分解反應(yīng)

B. 反應(yīng)后物質(zhì)M的質(zhì)量為13g

C. 反應(yīng)中N、P的質(zhì)量比為5∶4

D. 物質(zhì)Q可能是該反應(yīng)的催化劑

學(xué)生分析表格可以得到x是多少的疑問(wèn)，此時(shí)結(jié)合物質(zhì)守恒定律克制反應(yīng)物總質(zhì)量應(yīng)該等于生成物總質(zhì)量，因此可以得到x=13，反應(yīng)式為M+N——P（Q為催化劑），該反應(yīng)為化合反應(yīng)。反應(yīng)中N、P的質(zhì)量為25g、20g，比例為5∶4。

3. 關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生

不少教師為了使教學(xué)過(guò)程更加流暢和順利，在教學(xué)過(guò)程中往往只對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差的兩極分化格局，這并不利于一個(gè)班中學(xué)生的綜合發(fā)展。成績(jī)差的學(xué)生盡管由于種種原因?qū)е鲁煽?jī)一直沒(méi)有提升，但并不意味著他們就沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此作為基礎(chǔ)幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心。另外教師提問(wèn)也是講究技巧的，比如成績(jī)較好的學(xué)生可以提問(wèn)“除去CO2中的CO應(yīng)采用什么方法？”向基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提問(wèn)“除去CO中的CO2應(yīng)采用什么方法？”

綜上所述，問(wèn)題化教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)方式，對(duì)初中化學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的改善發(fā)揮了積極的作用，大大提高了初中化學(xué)的習(xí)題教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是這并不意味著問(wèn)題化教學(xué)方法就完美無(wú)缺，教師們需要通過(guò)后續(xù)的總結(jié)與分析，不斷完善和豐富問(wèn)題化教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

賴維城，福建省泉州市，福建省泉州市德化第八中學(xué)。