趙文靜

【摘 要】 基于游戲在精神與行為存在的雙重維度上，幼兒的游戲教育是實(shí)質(zhì)價(jià)值與形式價(jià)值上的統(tǒng)一。對(duì)于幼兒園時(shí)期的兒童來(lái)講，客觀的理論課程教育不能成功地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，基于幼兒對(duì)于游戲的熱愛(ài)，我們可以以游戲的方式教育他們學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握課程。

【關(guān)鍵詞】 游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲是幼兒學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，幼兒的身心發(fā)展需要游戲，為了給兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教師應(yīng)該從游戲的視角對(duì)課程進(jìn)行整合，提供給幼兒充足的游戲機(jī)會(huì)，豐富的游戲時(shí)間，并且在幼兒的游戲過(guò)程中給予相應(yīng)的支持和幫助。

一、幼兒園課程的本質(zhì)和游戲的意義

1.課程的本質(zhì)。當(dāng)代的教育發(fā)展階段，課程改革不斷深入，幼兒教育改革中最重要的變化是灌輸式的理論教育逐漸消失，加入了更多的游戲化活動(dòng)元素，但是課改剛剛實(shí)施，游戲化的幼兒教育方式也未被廣泛使用，導(dǎo)致幼兒園課程雖有游戲的環(huán)節(jié)，但是，出現(xiàn)游戲是教師的游戲，活動(dòng)也是教師的活動(dòng)的現(xiàn)象。從根本的原因看來(lái)，是因?yàn)榻逃邲](méi)有真正理解課程的本質(zhì)。幼兒園的游戲化課程的實(shí)質(zhì)是什么，不同的人有不同的理解，大多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為幼兒園課程中，幼兒是課程的主要參與者，是課程的主體，所以無(wú)論是游戲還是理論課程，都應(yīng)該從幼兒的立場(chǎng)上來(lái)考慮，重視幼兒的主體地位，選擇幼兒喜歡的游戲，以幼兒樂(lè)于接受的教育方式教授幼兒，這樣，幼兒園課程才不會(huì)變成教師獨(dú)裁的工具，幼兒才不會(huì)變成命令的執(zhí)行者。

2.游戲的意義。游戲?qū)τ趦和拖袼畬?duì)于魚(yú)，幼兒離不開(kāi)游戲，甚至幼兒了解社會(huì)的主要方式就是游戲。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的生命中存在游戲，兒童的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性在游戲中體現(xiàn)，兒童缺少游戲，也就缺少健全、完美的心智。游戲就像一扇打開(kāi)的、明亮的窗戶(hù)，有關(guān)周?chē)澜绲母拍钆c觀念通過(guò)這扇窗子源源不斷地流進(jìn)孩子的心中。游戲就像火花，它點(diǎn)燃兒童探索求知的火焰?！?/p>

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩是他們的天性，游戲是他們的特權(quán)，也是一種別致的學(xué)習(xí)方法。很多看似天馬行空的游戲，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的想象和虛構(gòu)都是他們想象力和思維的過(guò)人之處，假如加以鼓勵(lì)、保留和培養(yǎng)，在未來(lái)他們都是不可多得的人才。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，游戲和課程可以有很多聯(lián)系，雖然課程與游戲是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，各自有各自的特點(diǎn)，看似不能被混為一談，但是以幼兒作為他們兩個(gè)的中間介質(zhì)的話(huà)，游戲與課程就是一體的了。游戲能帶給孩子以放松和自由的情緒，而課程具有目的性，通過(guò)游戲的放松型教育過(guò)程，帶領(lǐng)幼兒達(dá)成學(xué)習(xí)課程的結(jié)果，這是一個(gè)合格的幼兒園應(yīng)該做到的事情。如果二者關(guān)系處理不得當(dāng)，會(huì)讓孩子感覺(jué)游戲不是自己的游戲而是教師的游戲，教師在課程中占據(jù)的主導(dǎo)性地位過(guò)大，會(huì)讓幼兒玩游戲的樂(lè)趣不在，達(dá)不到教育的目的。游戲能夠生成課程、課程可以依托游戲來(lái)達(dá)到，教師在這個(gè)過(guò)程中把握自己的地位，保證幼兒的教育過(guò)程能成功的達(dá)成。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施方法

1.保證兒童充分的游戲時(shí)間。在幼兒園課程教學(xué)中，增加游戲時(shí)間則意味著傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間變少，需要教師給予學(xué)生自主活動(dòng)、自主選擇的機(jī)會(huì)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，目前的教育狀態(tài)中，大部分教師雖然客觀上認(rèn)同游戲是幼兒園學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，但是從他們的主觀實(shí)施狀況來(lái)看，傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)仍然占據(jù)課程教學(xué)的主體，教師給兒童上課、演示、講解仍然是教學(xué)中主要的上課方式。雖然并不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的價(jià)值，但是時(shí)間告訴我們這樣并不能達(dá)到良好的教學(xué)成果，幼兒需要樂(lè)趣，需要大量的游戲時(shí)間，教師如果不能及時(shí)給予這些，幼兒將失去對(duì)幼兒園課程的興趣。

為了改變目前的狀況，首先要求教師改變課程觀念，將大量的游戲整合到幼兒園課程當(dāng)中去。教師可以結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)建具有教學(xué)意義和教學(xué)內(nèi)容的游戲環(huán)境，這樣的方式使課程和游戲一體化，這樣，幼兒園課程的游戲化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

2.合理選擇和提供豐富多樣化的游戲材料。游戲材料是信息和符號(hào)的綜合，它對(duì)于兒童發(fā)展的作用是潛在的，只有兒童將全身心都融入其中時(shí)才能發(fā)揮自己的全部意義，所以幼兒園課程游戲化要求為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，當(dāng)前幼兒園的教育現(xiàn)狀中，大部分幼兒園能給幼兒提供的游戲材料多是單調(diào)有限的，很多時(shí)候幾種教育課程都是用同一種游戲材料，這樣情況下久而久之兒童就失去了對(duì)課程的興趣。

蒙臺(tái)梭利為幼兒園課程游戲化做出了巨大貢獻(xiàn)，她設(shè)計(jì)出一整套幫助兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲材料，為幼兒園課程游戲化提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.教師確定在游戲中的角色。教師作為兒童游戲的創(chuàng)建者，為了確保兒童能夠自主學(xué)習(xí)，教師在游戲中扮演的角色是多種多樣的。教師是兒童游戲的反應(yīng)者，游戲時(shí)，教師應(yīng)敏銳的察覺(jué)兒童的各種需要，并及時(shí)予以幫助。教師是游戲中兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。教師在游戲時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。教師是兒童游戲的參與者，在游戲中積極扮演幼兒需要的角色，做到和兒童一起游戲，共同進(jìn)步。

4.“原色教育”。將游戲精神滲透入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是在理性思維模式下的實(shí)踐操作活動(dòng)，教師要以接納和認(rèn)同作為前提理念，這種實(shí)踐活動(dòng)我們稱(chēng)其為“原色教育”。紅黃藍(lán)三種基本色，這三種顏色互相混合，可以產(chǎn)生其他任何顏色，所以我們將其稱(chēng)為“原色”。當(dāng)代的研究人員和相關(guān)工作人員用“原色”比喻幼兒根據(jù)自己的基本經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，是他作為一個(gè)人類(lèi)個(gè)體最基本真實(shí)的心理特征的體現(xiàn)。所以“原色教育”主張兒童回歸自己的生活和本真的行為習(xí)慣，并以此為基本出發(fā)點(diǎn)向外拓展、開(kāi)發(fā)兒童的能力，緊扣以“底色、本色、亮色”為原點(diǎn)做文章。這種觀念要求教師充分尊重兒童的天性，根據(jù)每個(gè)幼兒自身不同的特點(diǎn)結(jié)合游戲的方式實(shí)施教育，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展。

游戲在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，幼兒園課程離不開(kāi)游戲，幼兒園課程游戲化，能使課程結(jié)合游戲的作用，教師在游戲過(guò)程中扮演兒童需要的角色，摒棄教師占據(jù)課程主體地位的傳統(tǒng)觀念，達(dá)到教育兒童的最好效果。

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