朱興杰 蘇成才

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！倍遥瑢徝狼槿ひ彩侵袊鴮W(xué)生六大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。

的確，語文教學(xué)既要承擔(dān)提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力的重任，又要兼顧語文本身所包含的德育、美育功能，促使學(xué)生逐步形成良好和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在多年的教書育人中，筆者充分利用語文課程優(yōu)勢，潛心捕捉教材中的美育內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的思想動向，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行審美滲透和培養(yǎng)，收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

廣大語文教師完全有能力讓我們的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中感受到母語的美麗，讓學(xué)生源源不斷地享受著語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，陶冶性情的同時(shí)，培養(yǎng)他們最淳樸的審美能力。筆者就用下面這篇文章舉例說明如何帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的審美意識。

最美的書包①每當(dāng)看到現(xiàn)在孩子背著那印滿各式各樣卡通畫的精致書包上學(xué)時(shí)，我就會想到屬于我的第一個(gè)書包。

②那是個(gè)花格子書包，媽媽做的。

③7歲那年，我終于擁有了上學(xué)的資格。可是我沒有書包。

④那時(shí)，我們鄉(xiāng)下孩子最常背的就是用花布拼成的花格子書包。每當(dāng)同學(xué)們談?wù)撜l的書包上哪塊花布多么多么好看時(shí)，我都會躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。心里卻一遍遍地喊著：我也要一個(gè)花格子書包。

⑤我終于向母親開了口。

⑥“家里沒有碎花布?！眿寢屍届o地說。

⑦“我要！”我固執(zhí)地堅(jiān)持著，卻不敢看媽媽的臉。家里的窘境我是知道的。

⑧面對我的倔強(qiáng)，媽媽沒有再說話。

⑨從那以后，我發(fā)現(xiàn)從來不喜歡串門的媽媽開始串門了。對于寡言少語的她來說，和人談天說地是多么吃力的事情！有好幾次，在一邊玩耍的我發(fā)現(xiàn)媽媽的臉被別人的話鋒逼得通紅通紅。不知串了多少家的門，不知有多少次艱難地開口，媽媽終于攢夠了做書包的花布。

⑩開學(xué)的前夜，媽媽把書包做好了。美麗的圖案，細(xì)密的針腳——這真是一只可愛的書包！我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，書包里面居然還有一個(gè)夾層。這可是我們村獨(dú)一無二的新設(shè)計(jì)??！

一、借助文本讓學(xué)生感受語言之美

帶著學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們感受字字句句展現(xiàn)的魅力，甚或因語言之美而魂?duì)繅衾@。“每當(dāng)同學(xué)們談?wù)撜l的書包上哪塊花布多么多么好看時(shí)，我都會躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。心里卻一遍遍地喊著：我也要一個(gè)花格子書包。”這里，作者為什么用“躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”？把它改成“很遠(yuǎn)”好不好？“一遍遍”換成“不停”行嗎？當(dāng)然不好，因?yàn)榀B詞所帶來的突出強(qiáng)調(diào)作用是單個(gè)詞語無法比擬的。

同樣，“這塊塊鮮艷的花方格是她一縷縷被撕裂的矜持和尊嚴(yán)，這道道勻凈的線路是她那顆綿延萬里卻不言愛的心啊”，這里的“塊塊”“縷縷”“道道”三個(gè)疊詞，所傳達(dá)出的何止是對母親的愧疚，簡直就是對母親撕心裂肺的感恩！

此外，“‘家里沒有碎花布。媽媽平靜地說。”“‘好好學(xué)習(xí)。她依然平靜地說?！辈粌H前后呼應(yīng)得那么渾然天成，而且兩個(gè)“平靜”外加一個(gè)“依然”，就悄無聲息地敲打著讀者的心靈，讓我們見證著這位偉大無私而又從不言愛的母親，為了孩子，自己的矜持和尊嚴(yán)丟盡卻毫無半點(diǎn)憐惜。

此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心原本的那點(diǎn)喜悅似乎亦如溪流入海，蕩然無存，刻在臉上的是一行一行怎么也抹不去的熱淚。一句“躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉。愧疚和不安開始一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬我的喜悅和滿足”，道盡了“我”內(nèi)心的愧疚與不安。

最后，作者為什么說“書包里裝的東西很少，我卻覺得它沉甸甸的”？難道是錯(cuò)覺、幻覺不成？都不是，這里裝的是偉大母親對孩子無私又無怨無悔的愛！

因此，在文章的最后，作者寫道：“后來，它一直陪伴我讀完了小學(xué)和中學(xué)，直到它不能再用，我也依然保存著它。因?yàn)槲抑溃哼@書包必定是世界上最珍貴最美的書包。”如今的“我”長大了，原本那個(gè)來之不易的花格子書包再也用不上了，可是“我”卻“依然”“一直”保存著它，因?yàn)椤拔摇庇X得：這書包必定是世界上最珍貴最美的書包。這包里裝的不再是書，而是媽媽的慈愛，是“我”的懊悔，是“我”的依戀，是“我”的不舍，是“我”力量的源泉……

簡簡單單，樸素的文字后面卻蘊(yùn)藏著人世間的真善美，有力地解釋了什么是母愛，偉大的母愛，什么又是感恩，一生不忘的感恩。點(diǎn)題之筆，看似平凡卻意蘊(yùn)深長。

所有這些，學(xué)生是能感受到的。這里缺的不是學(xué)生的智慧，而是語文教師的智慧和責(zé)任。只要我們本著誠心，領(lǐng)著學(xué)生緩緩地走進(jìn)文本，他們自然會發(fā)覺：語文書里原來也有春天！

二、借助想象讓學(xué)生再現(xiàn)語言之美

說到想象，大家一定記得這樣一個(gè)故事：老師問，雪化了之后是什么？一個(gè)純真的孩子快樂地回答：“老師，雪化了之后是春天！”全班一片愕然，接下來老師的判決是：雪化了之后當(dāng)然是水呀，這么簡單的問題都不會！孩子不停地用他那稚嫩的小手在頭上摸來摸去，或許他怎么也想不通，他的答案究竟錯(cuò)在哪里。教室里剩下的只有一片唏噓聲。

時(shí)下，標(biāo)準(zhǔn)的語文答案不僅扼殺了語文教師的個(gè)性，也無情地抹殺了原本對世界充滿好奇和想象的孩子的思維，讓他們不是變得遲鈍，而是愚昧甚或麻木。給孩子松綁，放開手中的線，風(fēng)箏才會飛得更高。故事中那個(gè)孩子的答案，詩意般的想象，卻被無情地判了“死刑”。教師為什么不能留給孩子一點(diǎn)自由馳騁的空間呢？

“心里卻一遍遍地喊著：我也要一個(gè)花格子書包。”文中的“我”為什么只是在“心里”默默地喊著而不溢于言表，直接跟媽媽去要呢？這就給讀者留下豐富的想象空間——僅僅是因?yàn)椤拔摇辈桓腋笕苏f嗎？

“‘我要！我固執(zhí)地堅(jiān)持著，卻不敢看媽媽的臉?！奔热弧拔摇惫虉?zhí)地堅(jiān)持著，為什么卻不敢看媽媽的臉？當(dāng)時(shí)媽媽的臉會是一副什么模樣呢？無奈的，哭喪著的，還是兇神惡煞似的……這都可以留給學(xué)生去想象，去琢磨。

“媽媽終于攢夠了做書包的花布?！币粋€(gè)“終于”的背后，流淌著媽媽多少滴汗，多少滴淚，多少滴血！飽經(jīng)風(fēng)霜，含辛茹苦，受盡屈辱……媽媽吭都沒吭一聲。凡此種種，作者心中留下的不僅僅是感激的淚、傷心的淚、懊悔的淚，還有化痛苦為力量的淚……這一切，在學(xué)生想象的世界里是完全能搜索到的。

打開想象的天窗，學(xué)生自然會在優(yōu)美語言的熏陶下享受文字的內(nèi)涵，享受語言的魅力，享受成長的快樂。

三、真情朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)語言之美

風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。清晨的校園，就是被瑯瑯書聲給叫醒的?？僧?dāng)今的農(nóng)村校園，想要聽到書聲似乎有點(diǎn)奢侈。

現(xiàn)在，學(xué)生讀書的聲音都去哪兒了？是學(xué)生不想讀書嗎？是學(xué)生不愿讀書嗎？是學(xué)生不會讀書嗎？都不是，還是那惱人的應(yīng)試教育，讓五花八門的默寫代替了生機(jī)勃勃的瑯瑯書聲。書是用來讀的，不讀，不放聲地讀，不有聲有色地讀，能感受到語言文字蘊(yùn)藏的無限魅力嗎？

“‘家里沒有碎花布。媽媽平靜地說?！蔽覀兛梢宰尣煌膶W(xué)生來讀，不單單是要讀出平靜，更是要讀出媽媽當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心緒：這句話不是簡單的對孩子的拒絕，它包含了媽媽的無奈、自責(zé)和痛心。究竟用何種語音、語調(diào)、語速才能把上述媽媽的心緒表白無誤呢？讓學(xué)生不斷嘗試，結(jié)果往往會超乎我們的想象，出奇有效。

“‘我要！我固執(zhí)地堅(jiān)持著，卻不敢看媽媽的臉。”“我要！”兩字成句，如何去朗讀？是“我”對媽媽的不滿、憤懣、怒吼嗎？是“我”對媽媽大聲的發(fā)泄嗎？是“我”對媽媽的抱怨嗎？或許是有那么一丁點(diǎn)，但我們更要在大聲中讀出無奈、痛心、急切與懺悔。窘困的家境和孩子要書包的那點(diǎn)自尊心交織在一起，讓每一個(gè)有情有義的學(xué)生不禁黯然淚下。

敞開心扉的深情朗讀，也會讓學(xué)生流下同情、傷心、感恩的淚……

四、融入生活讓學(xué)生書寫語言之美

目光從《最美的書包》上移開，學(xué)生在自己的積累本上竟然也記下了自己最美的故事。

學(xué)生劉星雨在她的《最美的書桌》中寫道：“書桌，就像一本史書，上面鐫刻著歲月的痕跡，它雖陳舊，但在我的眼里，卻是嶄新的。”

在《最美的嘮叨》中，學(xué)生周淑吉這樣開篇：“好些時(shí)候，很煩媽媽喋喋不休的嘮叨，這也不能，那也不能，哎，真不知究竟什么才是我能做的……可媽媽不在家的這陣子，心里總有一種莫名的失落，真的好想拿起電話，再聽聽媽媽那熟悉又陌生的嘮叨……”

這里，沒有什么華麗的篇章，沒有什么絢麗的辭藻，也沒有虛張聲勢的賣弄，有的只是對書桌的回憶，對母愛的感念，對生活的素描……

作為語文教育工作者，我們應(yīng)用真心深情和不懈努力去澆灌孩子們的心田，用豐厚的語言、博大的語文、精深的文學(xué)培育孩子們的審美意識和能力，讓它們在閱讀教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花！