唐翠云

一、“三路合一”閱讀教學(xué)

本文所說(shuō)的“三路”指的是文章的文路、學(xué)生的學(xué)路以及教師的教路。

文路是促成讀者體悟文章的情感線索，也是體現(xiàn)文章思想和主旨的內(nèi)隱脈絡(luò)。作者巧妙構(gòu)思，或使文章內(nèi)容一波三折，或使情感線索突出，或使情節(jié)出人意料等，這些都是教師在研讀文本時(shí)應(yīng)該留意的文路。一般來(lái)說(shuō)，文路多隱藏在文章的標(biāo)題或者重點(diǎn)語(yǔ)句中。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，理清文路有利于依照課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程更加合理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文章的文路能夠幫助他們提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)路指的是學(xué)生在課堂中，在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累乃至情感熏陶的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的。學(xué)生在初讀時(shí)能夠讀準(zhǔn)語(yǔ)句，掌握文章內(nèi)容；再讀時(shí)可以讀出感情和節(jié)奏，感悟課文；第三次讀時(shí)可以讀出內(nèi)涵和韻味。這是一個(gè)不斷思考、探究、合作、體驗(yàn)的過(guò)程，幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此交織、融通。中學(xué)階段相較于小學(xué)階段，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力。學(xué)生在初次接觸課本時(shí)，會(huì)按照自己的習(xí)慣去閱讀，產(chǎn)生自己的理解。而在教和學(xué)的過(guò)程中，教師豐富的閱歷和感悟會(huì)影響到學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得語(yǔ)感，并在潛移默化中豐富心理體驗(yàn)，促成個(gè)性化的加工。

教路指的是教師根據(jù)自己的人生閱歷來(lái)解讀文本，既不刻意拔高文章的文意，也不脫離文本實(shí)際內(nèi)容，更不局限于文本而喪失自我體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，就是教師在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教路的主體，具有創(chuàng)新精神，能夠在保證與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。無(wú)論是哪種教路，其宗旨就在于讓學(xué)生能夠順利掌握和運(yùn)用我國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，并且吸收中外優(yōu)秀的文化和思想。

二、《走一步，再走一步》“三路”教學(xué)案例

1.“文路”教學(xué)案例

教師從文章內(nèi)容入手，將讀懂和理解課文內(nèi)涵作為教學(xué)的重點(diǎn)，由此開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入部分通過(guò)講述小故事激發(fā)學(xué)生的好奇心——是什么樣的經(jīng)歷讓莫頓·亨特成就了一段非凡之旅？在具體感知課文的過(guò)程中，首先是復(fù)述要點(diǎn)，理清事情的發(fā)展脈絡(luò)。其次是把冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)作為臨界點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。講授“冒險(xiǎn)”部分時(shí)將“困難”一詞作為抓手，概括文中有關(guān)困難的具體事件，繼而讓學(xué)生理解“訓(xùn)誡、心驚肉跳”等詞語(yǔ)；講述脫險(xiǎn)部分時(shí)，重點(diǎn)分析心理變化的過(guò)程。最后分析作者的童年經(jīng)歷帶來(lái)的啟發(fā)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單闡述如下：

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

教師介紹主人公莫頓·亨特成年后的飛行經(jīng)歷。

第二環(huán)節(jié)：讀懂課文，理解文意

1.板書(shū)復(fù)述要點(diǎn)。

2.以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展復(fù)述。（板書(shū)冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)等詞語(yǔ)）

第三環(huán)節(jié)：與作者一起歷險(xiǎn)

思考如下問(wèn)題：

1.文中的“我”明明記得母親不要去冒險(xiǎn)的“訓(xùn)誡”，但是作者為什么還是和其他伙伴一起去爬懸崖了？

由此學(xué)習(xí)“訓(xùn)誡”一詞；理解為什么母親一直訓(xùn)誡“我”。

2.“我”在攀爬懸崖的過(guò)程中究竟遇到了哪些困難，當(dāng)時(shí)的“我”是怎么想的？請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫(huà)出來(lái)。大聲朗讀“我”看到高不可攀的險(xiǎn)峰后的有關(guān)心理描寫(xiě)，并充分發(fā)揮自己的想象。

3.“我”的心理狀態(tài)究竟是怎樣的？（有了信心—信心倍增—巨大成就感）

第四環(huán)節(jié)：分析“我”到底是怎么走下懸崖的？（移—伸—探）

1.這里的“探”可不可以換成動(dòng)詞“踩”？

2.比較兩個(gè)“啜泣”的意思。（恐懼、絕望，委屈、激動(dòng)、溫暖）

3.啟思踐行，思考“我提醒自己……直到達(dá)成了自己的目標(biāo)”這句話。

從問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)看，這堂課的教學(xué)過(guò)程基本遵循了由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在復(fù)述部分很自然地把文章分成了冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)兩個(gè)部分，在解讀“訓(xùn)誡”一詞時(shí)，過(guò)渡到對(duì)“險(xiǎn)境”的概括。教師在教授“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)多是圍繞著動(dòng)作以及心理變化的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，這份教學(xué)案例在遞進(jìn)層面只停留于表層，并沒(méi)有表現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，這個(gè)教學(xué)是一個(gè)典型的“唯文”過(guò)程，還有很多不足之處。

從閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)看，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的閱讀個(gè)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是在第三環(huán)節(jié)中，教師主要是采用“一問(wèn)一答”的方式，教師和學(xué)生主要徘徊在是什么、為什么、怎么做三個(gè)問(wèn)題。從文本的解讀來(lái)看，教師的提問(wèn)多是封閉性問(wèn)題，開(kāi)放性的問(wèn)題非常少，這樣會(huì)限制學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神會(huì)消失殆盡。從課堂關(guān)系來(lái)看，學(xué)生和教師的地位嚴(yán)重失衡。整個(gè)教學(xué)案例中，教師基本停留在“教”文本的階段，學(xué)生在思想上很難得到啟迪。

2.“學(xué)路”教學(xué)案例

教學(xué)以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本為主要目的，分為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、思考過(guò)關(guān)以及質(zhì)疑問(wèn)難三個(gè)方面?；A(chǔ)過(guò)關(guān)為實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)服務(wù)，主要包含學(xué)生對(duì)作者、字詞的理解，還有練習(xí)復(fù)述等內(nèi)容；思考過(guò)關(guān)則是解讀課文中的關(guān)鍵問(wèn)題；質(zhì)疑問(wèn)難主要是學(xué)生自主探究，通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)解答。教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單闡述如下：

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

介紹作者，引出作者的冒險(xiǎn)旅程。

環(huán)節(jié)二：自學(xué)理解基本文意

1.讀準(zhǔn)、弄懂生詞的意思。（利用相關(guān)工具書(shū)弄懂意思）

2.梳理全文。（學(xué)生“按照文中內(nèi)容填空”）

第一，記敘文是以寫(xiě)（）和（）為主的文體，包含的六要素為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

第二，《走一步，再走一步》的作者是（），（）作家。

環(huán)節(jié)三：小組討論和交流

以四個(gè)人為一小組，研究文中第二部分的思考題，最后一題可以根據(jù)自己所想的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

環(huán)節(jié)四：感悟深化

1.讀課文之后的啟示。

2.談?wù)勛约盒r(shí)候的經(jīng)歷。

在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師放棄了組織者和引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生更多的自主權(quán)利。課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)生成的，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)來(lái)獲得知識(shí)、思想，開(kāi)啟智慧的過(guò)程。這個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)了小組討論，貌似給予了學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，但限定了學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法自主完成。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)缺少明確指向；課堂問(wèn)題意識(shí)不清；教師的指導(dǎo)地位并不突出。

3.“教路”教學(xué)案例

教師在備課時(shí)，確立將以事喻理、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法為教學(xué)重點(diǎn)，以該寫(xiě)作手法的應(yīng)用為教學(xué)難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)則以借景抒情和借物喻人手法為主，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思理解“以小見(jiàn)大”的內(nèi)涵。接著依照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)字詞。在深入理解文本的過(guò)程中，重點(diǎn)探討文中動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的推進(jìn)以及塑造人物形象的重要作用。最后啟示學(xué)生如何理解“以小見(jiàn)大，以事喻理”。教學(xué)過(guò)程如下：

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

1.寫(xiě)作手法導(dǎo)入。（借物喻人）

2.介紹作者。

第二環(huán)節(jié)：整理課文新字詞并復(fù)述

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀生字新詞。

2.梳理文意。

提問(wèn)：大家自由閱讀課文，讀完之后認(rèn)真思考文中究竟講了什么？給你帶來(lái)怎樣的啟發(fā)？

3.關(guān)鍵要素復(fù)述。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)表達(dá)方式

1.找準(zhǔn)“我”的心理變化過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.學(xué)法遷移。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

第四環(huán)節(jié)：寫(xiě)法總結(jié)

1.以事喻理。

2.以小見(jiàn)大。

通過(guò)這種教學(xué)模式，教師如果在課后問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)學(xué)到了寫(xiě)作手法，明白了動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。這種教學(xué)方式看似有效，但學(xué)習(xí)的過(guò)程卻是靜止的，這是不尊重文本的表現(xiàn)，也忽視了學(xué)生的情感表達(dá)。在這個(gè)案例中，教師把考試內(nèi)容作為教學(xué)的重難點(diǎn)，只注重知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)的積累。比如，在教學(xué)“冒險(xiǎn)”部分時(shí)，教師把重點(diǎn)放在了人物的心理及當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫(xiě)；在教學(xué)“脫險(xiǎn)”這部分時(shí)，重點(diǎn)放在了動(dòng)作描寫(xiě)上，并沒(méi)有考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)生喪失了一次很好的自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、《走一步，再走一步》“三路合一”課堂閱讀教學(xué)策略

上文分別指出了三種教學(xué)案例存在的問(wèn)題，下面將闡述“三路合一”的閱讀教學(xué)策略，主要分為四個(gè)方面：

1.初讀有聲，把握文意

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課文的初步感知，需要學(xué)生讀準(zhǔn)文中的字詞，并準(zhǔn)確把握文意。主要有以下步驟：第一，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字讀音，連通句子；第二，用“意群”組合，選取相應(yīng)的分類方式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行排列組合；第三，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)感情的自然流露。

2.再讀有情，感悟課文

這可以看作“三路合一”的第二個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在情意、情感以及情境中不斷融入課本，充分與課文對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)中，教師要找到最能讓學(xué)生動(dòng)情的地方，設(shè)置相應(yīng)的審美情境，喚醒學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，從而對(duì)“冒險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”有身臨其境的感覺(jué)。

3.三讀有疑，品味內(nèi)涵

這一環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑的精神，通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自己的理解，從而激發(fā)其求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由討論，也可以是師生共同探究，最后交流答疑。

4.四讀延伸，實(shí)踐運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)和感悟的過(guò)程中將自身同社會(huì)、同自然產(chǎn)生聯(lián)系，傾聽(tīng)內(nèi)心的聲音，將學(xué)到的語(yǔ)言和生活方面的經(jīng)驗(yàn)融入到自己的意識(shí)中，從而達(dá)到自啟其智的目的。

【本文系“河北省教育廳高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目”（1006005）、“河北省唐山師范學(xué)院院內(nèi)科研基金項(xiàng)目”（06C14）階段性成果】