羅文平

隨著語文學(xué)科的發(fā)展，閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯，并且逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元在課標(biāo)中用專章展開論述。從對閱讀教學(xué)目標(biāo)的表述來看，語用化呈現(xiàn)出明顯的趨勢。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的百年沿革

自1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》奠定了語文學(xué)科的雛形以來，至今已有一百余年。在這期間，語文課程目標(biāo)隨著語文學(xué)科的變遷而演變，閱讀教學(xué)目標(biāo)也逐漸浮出水面。梳理它的百年沿革，有助于我們更清晰地認(rèn)識(shí)我國閱讀教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展脈絡(luò)。下面以小學(xué)語文課標(biāo)為例具體分析。

1.從無到有

語文學(xué)科最初被命名為“中國文學(xué)”，閱讀并沒有被單獨(dú)提及，只簡單地歸為“讀經(jīng)”。直到1912年《小學(xué)校教則及課程表》中“讀本文章，宜取平易切用可為模范者，其材料就修身、歷史、地理、理科及其他生活必需事項(xiàng)擇其富有趣味者用之”[1]的相關(guān)表述，才只言片語地提到有關(guān)閱讀內(nèi)容。1916年的《國民學(xué)校令施行細(xì)則》細(xì)化了“讀經(jīng)要旨”，不僅注意到閱讀對學(xué)生思想品德方面的影響，還開始思考學(xué)生對閱讀內(nèi)容的接受程度。更難能可貴的是，首次提到“國文要旨，在使兒童學(xué)習(xí)普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德”[2]，這里便已注意到語文學(xué)科的語用性。1923年，吳研因先生起草了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·小學(xué)國語課程綱要》，對各年級(jí)的閱讀內(nèi)容都作出更細(xì)致、明確的要求，尤其是規(guī)定了“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量提出明確的要求，這為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)。在1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)·小學(xué)國語》中，“作業(yè)類別”部分專門提到了讀書，明確了適用于精讀、略讀等讀書方法的文本內(nèi)容；“各學(xué)年作業(yè)要項(xiàng)”對閱讀的內(nèi)容提出詳細(xì)的要求，這些都表明了閱讀的重要性。從此，閱讀成為語文學(xué)科中重要的一部分獨(dú)立出來并加以強(qiáng)調(diào)。

1932年的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國語》基本繼承了1929年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)·小學(xué)國語》的衣缽，并在此基礎(chǔ)上作了補(bǔ)充、完善，規(guī)定也越發(fā)細(xì)致。1936年的版本也是如此。因此，可以將1929年版的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看作閱讀教學(xué)“獨(dú)立門戶”的開始，在這之后的歷次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，都要用專門的一章來詳述閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在癸卯學(xué)制之后的二十多年里，閱讀教學(xué)目標(biāo)除了要求識(shí)字、讀書之外，就是要求培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解、運(yùn)用，以及對學(xué)生思想、品性的熏陶。可見，人們不僅認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，而且也更加注重發(fā)掘其語用功能。

2.從少到多

從1929年的語文課標(biāo)開始，閱讀教學(xué)有了專門而具體的要求，涉及目標(biāo)、方法、內(nèi)容等多個(gè)方面并且呈現(xiàn)出細(xì)化和豐富的趨勢。尤其是1936年版的《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀教學(xué)方面的內(nèi)容又有了進(jìn)一步發(fā)展?！白x書”（閱讀）雖然仍安排在“作業(yè)類別”中，但已不只是提及閱讀的方法，還包括文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文章體裁和課外閱讀等，這就在廣度和深度上開掘了閱讀教學(xué)。對閱讀內(nèi)容的規(guī)定也更符合相應(yīng)年齡段兒童的水平和需要，體現(xiàn)出一定的層次性。最明顯的變化在于實(shí)用類文章的不斷增加，旨在提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)的要點(diǎn)方面，提出“自四年級(jí)起，應(yīng)指導(dǎo)兒童練習(xí)讀書筆記”[3]，這就要求閱讀應(yīng)和寫作相結(jié)合。雖然讀寫結(jié)合的思想在早期課標(biāo)中也有體現(xiàn)，但如此鮮明地提出，還是第一次。1941年的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》在結(jié)構(gòu)方面作了些微調(diào)，一個(gè)明顯的變化就是提高閱讀的比重，比如不同年級(jí)的閱讀內(nèi)容、不同文體的閱讀方法及要求等，閱讀教學(xué)成了語文課標(biāo)中最重要的一部分。另外，閱讀教材的范圍、內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系更加密切，這是一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種可喜的變化。這幾次頒布的課標(biāo)都貫穿了一條紅線，即“教導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)通常應(yīng)用的文字，使能應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成其閱讀的能力和興趣”，“教導(dǎo)兒童運(yùn)用文字，養(yǎng)成其理解的能力和發(fā)表情意的能力”[4]。這說明語用的觀念已扎根在課標(biāo)中，為新時(shí)期我國語文課標(biāo)中語用觀的確立埋下了伏筆。課標(biāo)從讀經(jīng)發(fā)展到對閱讀內(nèi)容、閱讀方法的關(guān)注，再到閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，反映出人們對閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的加深，以及對閱讀教學(xué)規(guī)律掌控力的加強(qiáng)。

3.從零散到系統(tǒng)

1950年的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中，基本框架沒有大變，而內(nèi)容更貼近新社會(huì)的要求。在“教材編選要點(diǎn)”中對不同年級(jí)、不同課型作了不同的規(guī)定。明確了“語文教材以閱讀為中心。寫話和寫字，必須充分和閱讀聯(lián)系……”[5]，語文課標(biāo)首次確立了閱讀的中心地位，并且繼承了讀寫結(jié)合的理念。還根據(jù)課文性質(zhì)、教學(xué)程序、內(nèi)容的難易以及兒童的興趣等對閱讀教學(xué)方法作了細(xì)致的闡述，初步形成體系。1955年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》中明確提出“小學(xué)語文科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言，——提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力”，“……在理解語言的基礎(chǔ)上面，指導(dǎo)兒童運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想”[6]，這些內(nèi)容已經(jīng)鮮明地體現(xiàn)出了語用思想。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，課標(biāo)對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作等作了相應(yīng)的闡述。這也可以說是語用觀下的語文課標(biāo)系統(tǒng)的雛形。它對閱讀課進(jìn)行了專門的論述，從閱讀內(nèi)容到閱讀方法再到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，全方位、多層次地展開，形成了一個(gè)完整的閱讀教學(xué)體系。在前人的基礎(chǔ)上，這版語文課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面又有了新的開拓，有了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合、學(xué)校閱讀與家庭閱讀的結(jié)合等思想的萌芽。

1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》把培養(yǎng)學(xué)生語用能力分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分并加以說明。這版課標(biāo)的最大亮點(diǎn)是把漢語和文學(xué)進(jìn)行分科教學(xué)，雖然這次嘗試最終并未完成，但它所提供的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是語文學(xué)科探索過程中的寶貴財(cái)富。1963年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》形成了一個(gè)完備的體系：它首先表明語文的重要性和語文教學(xué)的目的，然后分別闡述教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、選材標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)，最后說明各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并附上了教材目錄。這是我國語文課標(biāo)向科學(xué)化、規(guī)范化、體系化邁出的重要一步。之后的一段時(shí)間里，我國在這方面的探索遭到很大干擾，甚至陷于停頓。直到實(shí)行改革開放政策后，我國語文學(xué)科建設(shè)才又啟程，從此大踏步向前邁進(jìn)。

1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》在堅(jiān)持結(jié)構(gòu)完整的同時(shí)對原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使之更符合社會(huì)發(fā)展的要求，閱讀教學(xué)同樣用專門的一章作說明。接著，1980年、1986年的課標(biāo)僅對部分內(nèi)容進(jìn)行了修訂，而1988年的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》對課標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了新的嘗試，不僅在內(nèi)容上有新提法，還頗具新意地把“課外活動(dòng)”單列一章。整個(gè)90年代的語文課標(biāo)基本都遵循了這樣的體例。直到21世紀(jì)初，我國開始了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革，在此前的基礎(chǔ)上，借鑒西方教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教育發(fā)展的理念，試圖創(chuàng)立有中國特色的教育理論，指導(dǎo)教育改革實(shí)踐，解決長期以來淤積于基礎(chǔ)教育中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)我國教育的長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面提升。2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都標(biāo)志著我國語文課標(biāo)的制定達(dá)到了新高度，語文教學(xué)（包括閱讀教學(xué)）目標(biāo)完成了體系化建構(gòu)。至此，閱讀教學(xué)目標(biāo)完成了從零散到系統(tǒng)的整合。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)的語用化

從語文課標(biāo)的百年沿革中，我們可以看到閱讀教學(xué)目標(biāo)的演化過程，其中涉及閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)這三方面體現(xiàn)出的語用化傾向。毋寧說，閱讀教學(xué)目標(biāo)最終演變?yōu)檎Z用知識(shí)、語用能力和語用素養(yǎng)等目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，這也是語用觀在閱讀教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

1.語用知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)是能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同理，語用知識(shí)就是語用能力、語用素養(yǎng)的基礎(chǔ)。仍以小學(xué)語文課標(biāo)為例，分析其中語用知識(shí)目標(biāo)的演進(jìn)過程。

1904年的《奏定初等小學(xué)堂章程》中，“讀經(jīng)講經(jīng)”部分就提到了“講解經(jīng)文宜從淺顯，使兒童易解，令圣賢正理深入其心，以端兒童知識(shí)初開之本”[7]，這說明新學(xué)制之初就比較重視講授閱讀等方面的知識(shí)。在“中國文字”部分又提到學(xué)習(xí)文字是“以為聽講能領(lǐng)悟、讀書能自解之助”，“供謀生應(yīng)世之要需”[8]，從中可以看出，學(xué)習(xí)知識(shí)的語用目的是較明確的。1912年的《小學(xué)校教則及課程表》中，提到了“讀法、書法、作法”等方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的是為了練習(xí)語言，因此可以劃歸到語用知識(shí)的范疇。1929年、1932年、1936年的語文課標(biāo)都提到的精讀、略讀，是閱讀教學(xué)中的方法類語用知識(shí)，因?yàn)橛辛苏_的方法，才能更好地閱讀。1941年的《小學(xué)國語科課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“文法的組織”部分，介紹了單句、復(fù)句及語氣等語法知識(shí)，這些同樣是語言類的語用知識(shí)。語文課標(biāo)中引入語法知識(shí)，說明對學(xué)生語言運(yùn)用能力的重視。不僅如此，有關(guān)閱讀方法的介紹更加豐富而系統(tǒng)，比如閱讀的程序、朗讀和默讀、鼓勵(lì)課外閱讀、寫讀書報(bào)告以及使用工具書等。注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，是語文課標(biāo)的一個(gè)進(jìn)步，也說明方法類的語用知識(shí)得到了更多的關(guān)注。1955年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》在繼承了之前語文課標(biāo)優(yōu)長的基礎(chǔ)上，又增加了課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也由課內(nèi)延伸到了課外，這是對閱讀教學(xué)的極大豐富和補(bǔ)充，對于提高學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣都大有裨益。

1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》在保持穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對原有的條例作了更深入的闡述，比如閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維、如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)等，都有較深的見地，并且提出了可行的方案。1963年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》首次明確提出了“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有初步的閱讀能力和寫作能力”[9]。這是語用目標(biāo)第一次在語文課標(biāo)中如此鮮明地宣示，反映出人們在語文學(xué)科的語用性上已取得共識(shí)。1986年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“在閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣”[10]。從中可以看出，除了語用知識(shí)，閱讀教學(xué)還對學(xué)生的思想品質(zhì)有重要影響，這在早期的語文課標(biāo)中已有反映。閱讀教學(xué)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對閱讀習(xí)慣也提出了更高要求，因?yàn)殚喿x習(xí)慣是閱讀能力的有力保證，更是提升閱讀素養(yǎng)的必要條件，因此閱讀教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣當(dāng)作首要任務(wù)。從1988年的語文課標(biāo)開始，閱讀教學(xué)中增加了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，這是重視課外閱讀的必然結(jié)果，因?yàn)檎n外閱讀是學(xué)生的自學(xué)行為，有了指導(dǎo)和閱讀的知識(shí)，課外閱讀就能更好地開展，學(xué)生的自學(xué)能力就能得到鍛煉和提高。2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承的基礎(chǔ)上借鑒了西方的閱讀理念，在閱讀教學(xué)中引入對話理論、閱讀期待、文本解讀等，大大豐富了閱讀教學(xué)的方式方法，為我國閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展開辟了新路。

閱讀教學(xué)是一種語用教學(xué)，語用知識(shí)必不可少。我國各個(gè)時(shí)期的語文課標(biāo)幾乎都提到了閱讀的相關(guān)知識(shí)，但在拿捏的尺度上存在著差異：有時(shí)把它抬到了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)母叨?，過分地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的重要性；有時(shí)又把它打入地獄，仿佛重視知識(shí)就等同于落伍。這兩種情況都失之偏頗，會(huì)給閱讀教學(xué)帶來傷害，我國語文教育界已飽嘗了這個(gè)苦果。對于語用知識(shí)，我們既要十分重視，又要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握牢固，并且在實(shí)際運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，成為學(xué)生實(shí)際的語用能力，只有這樣，語用知識(shí)才能活起來。

2.語用能力目標(biāo)

語用能力是閱讀教學(xué)的核心，語用能力的高低是衡量閱讀教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與到閱讀的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在語用實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的語用能力。

下面以中學(xué)語文課標(biāo)的發(fā)展為例進(jìn)行闡述。1904年的《奏定中學(xué)堂章程》中，當(dāng)時(shí)還稱作“中國文學(xué)”的語文學(xué)科，閱讀能力要求能夠理解“文義”和“文法”，也就是既要理解文章的內(nèi)容，又要懂得文章的作法，為寫作打基礎(chǔ)。1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·初級(jí)中學(xué)國語課程綱要》把課堂當(dāng)作訓(xùn)練閱讀能力的主渠道，或者以自修、討論的形式進(jìn)行。高中也如此，這與以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式大異其趣，可見西方教育思想已對我國的教育產(chǎn)生了較大影響。1929年的《初級(jí)中學(xué)國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及以下閱讀能力：使用工具書的能力、閱讀中的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。如果把學(xué)生對課文的閱讀理解當(dāng)作一種體驗(yàn)的話，這版課標(biāo)就要求學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。1932年的《初級(jí)中學(xué)國文標(biāo)準(zhǔn)》中，要求學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，提高“閱讀速率”，這是對閱讀速度的要求，也是效率觀念在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。1936年的《高級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“目標(biāo)”部分，開首就提出培養(yǎng)學(xué)生“欣賞中國文學(xué)名著之能力”，而且提出“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造國語新文學(xué)之能力”。這不僅是要求學(xué)生深深植根于我國傳統(tǒng)文化的土壤，而且是要立足當(dāng)時(shí)，創(chuàng)造新文化。這大概也是形勢所迫，不論是否能實(shí)現(xiàn)，至少已明確提出，反映出了課標(biāo)編制者的眼光。1940年的語用能力目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)本國文化以及民族意識(shí)，這和當(dāng)時(shí)我國正遭受深重的民族危機(jī)是不無關(guān)系的。1948年的《修訂初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“目標(biāo)”首次明確提出“培養(yǎng)運(yùn)用國語及語體文表達(dá)情意之能力，以切合生活上之應(yīng)用”[11]，這已把語用能力的培養(yǎng)當(dāng)作語文學(xué)科的目標(biāo)。1956年的《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中對課外閱讀和課外文學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行了較細(xì)致的說明。這也是為了讓學(xué)生在自學(xué)中更好地發(fā)展語用能力。之后的語文課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上保持了大體穩(wěn)定。1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》中，對年級(jí)的閱讀能力有較細(xì)致的規(guī)定：閱讀的內(nèi)容從易到難，閱讀的方式從簡單到復(fù)雜，閱讀的要求從低到高。安排得有層次性，也更有針對性。當(dāng)然，也有貫穿始終的部分，比如使用工具書、寫讀書筆記、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等。到了高中階段，閱讀教學(xué)中的語用能力更強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、獨(dú)立思考以及質(zhì)疑、評(píng)析能力，這符合積累知識(shí)的規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。

幾乎每一份課標(biāo)都離不開對語用能力的論述，只是在廣度和深度上存在差異。這就說明，語用能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本要素，而語用能力的內(nèi)涵、提升語用能力的方法和途徑卻是值得深究的課題。

3.語用素養(yǎng)目標(biāo)

語用素養(yǎng)就是在語用實(shí)踐中培養(yǎng)起來的語感、語用思維、語用習(xí)慣、文化品位、審美情趣、思想觀念等，它是一個(gè)綜合性的概念，在發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)方式上形成一個(gè)獨(dú)特的整體。

先從小學(xué)語文課標(biāo)中探尋語用素養(yǎng)的蹤跡。1904年的《奏定初等小學(xué)堂章程》中有“每日所授之經(jīng)，必使成誦乃已”[12]。背誦是積累的基礎(chǔ)，是修煉、陶冶的過程，它有利于語用素養(yǎng)的形成。同年頒布的《奏定高等小學(xué)堂章程》中有“……即令其吟誦以養(yǎng)其性情……”[13]，延續(xù)了對語用素養(yǎng)的關(guān)注。1923年的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·小學(xué)國語課程綱要》中的“目的”部分，只用一句話闡明了語用素養(yǎng)目標(biāo)：“練習(xí)運(yùn)用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力?！盵14]這是對語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)語用素養(yǎng)的最直接表述。1929年的《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)·小學(xué)國語》中的“目標(biāo)”部分也提到“啟發(fā)思想，涵養(yǎng)感情”，諸如此類的表述，都是語用素養(yǎng)的體現(xiàn)。1948年的《國語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“目標(biāo)”中提到“有閱讀的習(xí)慣”，1954年的《改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的初步意見》中提出“……并培養(yǎng)他們對祖國語言的愛好”，“……并培養(yǎng)他們對祖國文學(xué)的愛好”，1955年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》中提到“……要使兒童的感情意志得到陶冶……”等，都是語用素養(yǎng)的范疇。1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出語文教學(xué)對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響；1988年的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》中又提到“……受到思想品德教育和美的熏陶”，第一次提出語文教學(xué)的審美作用。以后的小學(xué)語文課標(biāo)都提到了類似的思想，在此不再贅述。

再從中學(xué)語文課標(biāo)中尋覓語用素養(yǎng)的足跡。1912年的《中學(xué)校令施行規(guī)則》中提出“……涵養(yǎng)文學(xué)之興趣……”這一觀念，而后持續(xù)出現(xiàn)在1923年、1929年、1932年、1936年的初中語文課標(biāo)中。1941年的《六年制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)草案》的“目標(biāo)”部分提出“培養(yǎng)欣賞文藝之興趣，及陶冶文學(xué)上創(chuàng)作之能力”[15]，對語用素養(yǎng)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。1948年的《修訂初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣”并稱，以后歷次語文課標(biāo)都延續(xù)了這些內(nèi)容。2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》既有繼承又有發(fā)展，提出“……努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”[16]。語用素養(yǎng)在語文課標(biāo)中得到了充分體現(xiàn)。

隨著閱讀教學(xué)重要性的凸顯，閱讀教學(xué)也作為獨(dú)立的部分在語文課標(biāo)中受到關(guān)注，從閱讀教學(xué)所涉及的語用知識(shí)、語用能力以及語用素養(yǎng)的闡述，我們可以看到閱讀教學(xué)中語用思想的豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【本文系北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所任翔所長主持的2017年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大委托項(xiàng)目“中國閱讀文化建設(shè)的戰(zhàn)略與策略研究”（項(xiàng)目批號(hào)：17JZDW03）階段性成果】