馬鴻霞

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。特殊教育作為教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，近年來(lái)得到了較為迅速的發(fā)展。自特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）實(shí)施以來(lái)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效。但在中西部農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，特殊教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平依然不高。為進(jìn)一步提升特殊教育水平，2017年7月，國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》的通知。通知指出，到2020年，要建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍[1]。特殊教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要考慮在職特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該重視職前特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)成

長(zhǎng)，努力促進(jìn)職前特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同。

教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其職業(yè)的心理認(rèn)同，體現(xiàn)了教師對(duì)其職業(yè)的熱愛(ài)與責(zé)任。目前，研究者分別從定義、結(jié)構(gòu)、影響因素等方面對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同做了研究。魏淑華認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體在從教過(guò)程中形成的對(duì)教師職業(yè)的整體認(rèn)知和態(tài)度，體現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的喜好程度、投入度以及維持該職業(yè)的積極態(tài)度和愿望；[2]魏淑華認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括了教師對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及對(duì)自己職業(yè)技能的感知等；[3]方明軍等人把教師職業(yè)認(rèn)同劃分為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)社會(huì)地位四個(gè)維度；[4]梁進(jìn)龍的研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同受人格、職業(yè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持、教學(xué)效能等因素的影響。[5]作為一種態(tài)度，教師職業(yè)認(rèn)同受到教師個(gè)人的人格、職業(yè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)支持和教學(xué)效能等因素的影響。反之，教師個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同水平亦可影響到教師的工作行為和工作態(tài)度，進(jìn)而影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。有研究者指出，有較高職業(yè)認(rèn)同感的教師往往更滿(mǎn)意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取。[6]

當(dāng)前有關(guān)教師的職業(yè)認(rèn)同的研究較多地關(guān)注了普通中小學(xué)教師，對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師職業(yè)認(rèn)同水平的研究較少，對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同研究更是鮮有人問(wèn)津。但有研究表明，準(zhǔn)教師們?cè)谟變簣@及學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師職業(yè)認(rèn)同的形成。[7]作為學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分，職前教育理所當(dāng)然地成為了教師職業(yè)認(rèn)同形成的重要時(shí)期。故有研究者將其稱(chēng)之為前職業(yè)認(rèn)同期。[8]作為準(zhǔn)教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，他們?cè)谇奥殬I(yè)認(rèn)同期在學(xué)校環(huán)境中的體驗(yàn)與經(jīng)歷，會(huì)直接影響到其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，影響到他們未來(lái)對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度，進(jìn)而影響其未來(lái)職業(yè)選擇。基于此，本研究在已有研究基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)傾向等四個(gè)維度對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，以期為增強(qiáng)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同，提升職前特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高未來(lái)的職業(yè)認(rèn)同水平提供一些依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本次調(diào)查采取整群抽樣的方法，選取了貴州省某高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的在校本科生作為研究對(duì)象。

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷97份，回收問(wèn)卷97份，問(wèn)卷回收率為100%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共有有效問(wèn)卷90份，問(wèn)卷的有效率為 92.8%。樣本的基本特征如表1。

從年級(jí)、生源、性別、高考填報(bào)志愿順序及是否獨(dú)生子女等五個(gè)維度對(duì)調(diào)查對(duì)象的基本情況進(jìn)行分析可知，樣本中大學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生數(shù)量基本相當(dāng)，都超過(guò) 30%；樣本中農(nóng)村生源學(xué)生多于城市生源學(xué)生，農(nóng)村生源學(xué)生占樣本總數(shù)的 80%；女生多于男生，女生占67.8%；非獨(dú)生子女多于獨(dú)生子女，樣本中非獨(dú)生子女占 90%；且大部分同學(xué)都是在高考中因?yàn)檎{(diào)劑而選擇特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的，調(diào)劑比例高達(dá)81.1%。

（二）研究工具

鑒于職前特殊教育教師處于職業(yè)認(rèn)同形成的重要時(shí)期，但其職業(yè)認(rèn)同的形成既不等同于在職的普通教育教師的職業(yè)認(rèn)同，也有別于職前普通教師的職業(yè)認(rèn)同。本研究在借鑒魏淑華老師編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》[9]及趙宏玉老師編制的《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》[10]的基礎(chǔ)上，采用自編《職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，從職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)傾向等四個(gè)維度對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查。

職業(yè)認(rèn)知是指職前特殊教育教師個(gè)體站在學(xué)生的角度，對(duì)教師的職業(yè)角色、職業(yè)地位的認(rèn)識(shí)，是對(duì)特殊教育教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同。職業(yè)情感是指職前特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)與經(jīng)歷，會(huì)直接影響到個(gè)體未來(lái)對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度。[8]職業(yè)行為是指職前特殊教育教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能，如對(duì)手語(yǔ)、盲文等的重視與主動(dòng)練習(xí)程度。職業(yè)傾向指職前特殊教育教師未來(lái)從事特殊教育教師工作的可能性。

問(wèn)卷的每個(gè)項(xiàng)目回答都采用Likert的五點(diǎn)記分法，分?jǐn)?shù)越高，表明職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同度越高。問(wèn)卷調(diào)查所獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS 22.0上進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)處理。

1．信度

對(duì)正式問(wèn)卷的信度采用Cronbach＇s Alpha系數(shù)進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：

表2 信度檢驗(yàn)

由表2可知，問(wèn)卷整體Alpha為0.879，職業(yè)認(rèn)知維度系數(shù)為 0.638，職業(yè)情感維度系數(shù)為 0.912，職業(yè)行為維度系數(shù)為 0.795，職業(yè)傾向維度系數(shù)為0.610。問(wèn)卷各維度的Cronbach系數(shù)都在0.6-0.9之間，表明正式調(diào)查問(wèn)卷具有較高的信度。

2．效度檢驗(yàn)

采用SPSS 22.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果如下表：

表3 效度檢驗(yàn)

由表3可知，本研究的KMO值為0.841，同時(shí)Bartlett 的檢驗(yàn)系數(shù)為 154.248（自由度 21，P＝0.000），表明本問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析，同時(shí)在一定程度上表明本研究所采用的問(wèn)卷效度較高。

三、研究結(jié)果

（一）職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

對(duì)職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示：

表4 職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

由表4可知，職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同均值為3.42。在最高分為5分的標(biāo)準(zhǔn)下，此分?jǐn)?shù)表明職前特殊教育教師對(duì)自己未來(lái)職業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上水平。在各個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)知得分最高（4.31），說(shuō)明職前特殊教育教師對(duì)特殊教育教師職業(yè)角色的特殊性及重要程度認(rèn)識(shí)及其職業(yè)地位評(píng)價(jià)較高；職業(yè)傾向得分位居第二（3.49），表明職前特殊教育教師在了解特殊教育與普通教育的差異后，依然有較高的意愿未來(lái)從事特殊教育的相關(guān)工作；職業(yè)行為與職業(yè)情感得分相同（3.09），表明職前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的程度較為適中；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，他們得到了教師和同學(xué)的積極支持，形成了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)及特殊教育教師的正性情緒。

（二）職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

比較不同性別、年級(jí)、生源及高考志愿順序職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的差異，結(jié)果見(jiàn)表5。

由表 5可知，不同性別的職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同總體得分差異不顯著（P＞0.05），表明性別對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同影響較小。但從各維度來(lái)看，不同性別的職前特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為維度的得分上存在顯著差異（P＜0.01）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男性職前特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)行為維度得分顯著高于女性職前特殊教育教師（4.33＞4.30，3.10＞3.08），表明男生對(duì)特殊教育教師的職業(yè)角色和職業(yè)地位的了解較女生更為清晰，男生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)也更為重視。

不同年級(jí)的職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同及其各維度的得分差異顯著（P＜0.01），大學(xué)三年級(jí)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于大學(xué)二年級(jí)與四年級(jí)（3.71＞3.42＞3.12）。以上表明大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)角色與職業(yè)地位的了解、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的正性的情緒體驗(yàn)、對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)頻率及未來(lái)從事特殊教育的教師的可能性都要高于大學(xué)二年級(jí)與四年級(jí)的同學(xué)。

職前特殊教育教師在生源維度上差異不顯著（P＞0.05），表明不同生源結(jié)構(gòu)對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平影響較小。

表5 職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的差異

研究提出假設(shè)，高考志愿順序不同，職前特殊教育教師對(duì)特殊教育的期待與情感也將不相同。因此，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能會(huì)產(chǎn)生不同的職業(yè)認(rèn)同感。研究假設(shè)，第一志愿為特殊教育的職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平可能會(huì)高于非第一志愿及調(diào)劑志愿的職前特殊教育教師。根據(jù)收集的信息，將職前特殊教育教師在高考錄取時(shí)的志愿順序分為第一志愿、非第一志愿和調(diào)劑三類(lèi)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同總分與志愿順序之間差異不顯著，但志愿順序與職業(yè)行為維度存在顯著差異（P＜0.05），非第一志愿的大學(xué)生的職業(yè)行為得分顯著高于調(diào)劑和一志愿學(xué)生（3.40＞3.09＞2.61），這表明非第一志愿錄取的大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)頻率更高，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能也更為重視。

四、結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

本研究對(duì)職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，目的在于了解職前特殊教育教師對(duì)其未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。本研究得出以下結(jié)論：職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，有較大提升空間；職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上存在顯著差異；職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為在性別上存在顯著差異；職前特殊教育教師的職業(yè)行為在高考志愿順序上存在顯著差異。

（二）討論

研究結(jié)果顯示，職前特殊教育教師對(duì)自己未來(lái)職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，這表明職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平還有較大的提升空間。本研究中職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平與已有研究中在職特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平得分相似，這從側(cè)面體現(xiàn)出了當(dāng)前職前特殊教育教師的培養(yǎng)工作卓有成效。在職前教師的教育過(guò)程中，能讓較多職前教師通過(guò)學(xué)習(xí)逐步了解自己的專(zhuān)業(yè)，掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)契合程度較高的特殊學(xué)校工作，將有利于未來(lái)幾年我國(guó)特殊教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高未來(lái)在職特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

在各個(gè)維度的比較中發(fā)現(xiàn)，職前特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)知維度得分最高。職業(yè)認(rèn)知維度體現(xiàn)了對(duì)特殊教育教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同，高分體現(xiàn)了職前特殊教育教師對(duì)其職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值表現(xiàn)出了較為積極的態(tài)度。這表明職前特殊教育教師在高校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，逐漸開(kāi)始更為理性地看待自己的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于特殊教育教師的職業(yè)角色、職業(yè)地位的認(rèn)識(shí)也從普通教師職業(yè)的“傳道授業(yè)解惑”逐漸上升到特殊教育的重要性及特殊性的認(rèn)識(shí)上。在經(jīng)歷了高考志愿填報(bào)時(shí)的“懵懵懂懂”，經(jīng)歷了“得知被調(diào)劑到特殊教育專(zhuān)業(yè)后的抑郁”及“第一次到特殊學(xué)校見(jiàn)習(xí)時(shí)的震驚”這幾個(gè)心路歷程與體驗(yàn)之后，職前特殊教育教師逐漸對(duì)特殊教育的重要性、對(duì)特殊教育對(duì)象的特殊性及對(duì)特殊教育教師需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能都有了較為清晰地理解和準(zhǔn)確地把握。這種轉(zhuǎn)變充分印證了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的重要作用。

職業(yè)傾向體現(xiàn)了職前特殊教育教師對(duì)自己未來(lái)從事職業(yè)的一種預(yù)判，是對(duì)特殊教育教師職業(yè)的外在價(jià)值的認(rèn)同。這一維度的得分低于職業(yè)認(rèn)知，則表明職前特殊教育教師對(duì)特殊教育教師這一職業(yè)的薪酬、福利及就業(yè)等與職業(yè)認(rèn)知相比持略微消極的態(tài)度。職前特殊教育教師對(duì)其未來(lái)的人生方向正處于不斷地探索和變化之中，他們?cè)诶硐牒同F(xiàn)實(shí)之間搖擺不定，特殊教育教師的薪酬、福利及就業(yè)情況會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)特殊教育教師職業(yè)的堅(jiān)定性。畢業(yè)之后面對(duì)眾多職業(yè)的選擇，即使是職業(yè)認(rèn)知得分較高的個(gè)體，未來(lái)也未必一定會(huì)從事特殊教育教師這一職業(yè)。這一結(jié)果表明，雖然職前特殊教育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)知的態(tài)度較為積極，但在職業(yè)傾向方面則相對(duì)消極。而這種消極，具體則表現(xiàn)為特殊教育教師福利待遇及就業(yè)等外部因素可能很大程度上影響了職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同。消極的職業(yè)傾向則可能導(dǎo)致職前特殊教育教師在職業(yè)情感上的背離與職業(yè)行為上的消極的不良后果的產(chǎn)生。職前特殊教育教師的這種職業(yè)認(rèn)同狀況需要引起重視。

對(duì)不同性別的職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同的比較表明，男生在對(duì)職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)行為兩個(gè)維度的認(rèn)同水平顯著高于女生。這與“女生更適合并愿意從事教師職業(yè)” 傳統(tǒng)觀念不符。這一方面可能是由于調(diào)查對(duì)象中男生數(shù)量少的原因，另一方面可能是由于社會(huì)文化對(duì)男性賦予了更多的成就要求，而特殊教育專(zhuān)業(yè)中由于男生數(shù)量較少，在班級(jí)內(nèi)及學(xué)院內(nèi)男生面臨更大的壓力。故相對(duì)于女生，男生對(duì)職業(yè)認(rèn)知持更積極的態(tài)度，對(duì)職業(yè)行為也表現(xiàn)出更努力的傾向。

對(duì)不同年級(jí)的職前特殊教育教師的比較表明，職前特殊教育教師在職業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度都表現(xiàn)出顯著差異。其中，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同最高，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生居中，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生排最后。在大學(xué)三年級(jí)之前職業(yè)認(rèn)同隨著年級(jí)的上升而上漲，但在大學(xué)三年級(jí)之后，職業(yè)認(rèn)同隨著年級(jí)的升高而下降。這種變化趨勢(shì)令人擔(dān)憂(yōu)，值得引起重視。隨著年級(jí)的升高，職前特殊教育教師將會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能的掌握也將更為熟練，教師職業(yè)認(rèn)同水平的各個(gè)維度本應(yīng)該有很大的提升幅度，但研究結(jié)果卻不容樂(lè)觀，令人驚訝。這說(shuō)明，大學(xué)四年級(jí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)的師范生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，充分感受到了教師招考中特殊教育專(zhuān)業(yè)所面臨的不利境遇，從而對(duì)未來(lái)是否從事特殊教育工作產(chǎn)生疑慮，進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同水平，對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生消極的態(tài)度。

此外，對(duì)志愿順序的比較表明，志愿順序與職業(yè)行為之間差異顯著。與常理所認(rèn)為的第一志愿的同學(xué)可能職業(yè)認(rèn)同水平更高不同，研究結(jié)果顯示，非第一志愿的職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平高于第一志愿和調(diào)劑的同學(xué)；在職業(yè)行為維度，得分情況為非第一志愿同學(xué)最高，調(diào)劑的同學(xué)居中，第一志愿的同學(xué)最低。這表明在高考之后，非第一志愿及被調(diào)劑的同學(xué)在對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握上更為用心。這也為調(diào)查學(xué)校擔(dān)心“調(diào)劑生源太多，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的老師吃了一劑定心丸。

五、啟示

為切實(shí)提升職前特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同水平，在高等教育階段為未來(lái)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)把好質(zhì)量關(guān)，則需相關(guān)部門(mén)進(jìn)一步采取措施，具體啟示如下：

首先，切實(shí)保障并提高特殊教育教師的福利待遇及社會(huì)地位，讓特殊教育教師成為令人尊重的職業(yè)。特殊教育教師由于其教育對(duì)象的特殊性，常常被人誤解為教師本人也屬于特殊人群；職前特殊教育教師由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，常被其他人員另眼看待。如果在福利待遇及社會(huì)地位等各方面得不到保障，不具備顯著優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)動(dòng)搖其持續(xù)從教、終身從教的的理想信念。

其次，細(xì)化教師招聘專(zhuān)業(yè)要求，分級(jí)設(shè)立特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師資格證書(shū)考試，從招聘制度和教師資格證書(shū)等兩大制度方面體現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)性，提升職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。具體而言，在教師招聘中，不能一以概之地降低要求，只關(guān)注應(yīng)聘者是否有教師資格證。與普通教育教師相比，特殊教育教師教育對(duì)象和工作性質(zhì)具有特殊性。持有普通教育的教師資格證者，只是掌握了基本的教育教學(xué)知識(shí)，卻未必掌握了特殊教育的專(zhuān)業(yè)技能。因此，在招聘過(guò)程中，除教師資格證外，更要關(guān)注應(yīng)聘者專(zhuān)業(yè)的對(duì)口程度。另外，當(dāng)前的教師資格考試制度，設(shè)立了小學(xué)、初中、高中和中職的類(lèi)別及語(yǔ)數(shù)外英體美史地生等眾多科目。這種類(lèi)別與科目的設(shè)立，雖然滿(mǎn)足了普通學(xué)校在教師招聘中的需求，但卻沒(méi)有考慮到特殊教育的特殊性質(zhì)。在未來(lái)的教師資格證書(shū)考試中，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)充分考慮到特殊教育的性質(zhì)，增設(shè)符合特殊教育的教師資格證考試科目與類(lèi)別。切實(shí)從制度方面提升職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

再次，擔(dān)負(fù)職前特殊教育教師教育的高等學(xué)校也應(yīng)積極進(jìn)行師范生的培養(yǎng)模式改革，為在校的師范生，尤其是特殊教育專(zhuān)業(yè)的師范生提供各類(lèi)便利，支持學(xué)生輔修雙學(xué)位。高等學(xué)校可以通過(guò)“2+2”的模式讓其他專(zhuān)業(yè)的師范生輔修特殊教育的專(zhuān)業(yè)課程，也可積極鼓勵(lì)特殊教育專(zhuān)業(yè)的師范生去輔修其他師范專(zhuān)業(yè)的課程。高等學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的制度，對(duì)輔修課程達(dá)到一定學(xué)分的同學(xué)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。這種改革一方面可有效降低職前特殊教育教師面對(duì)就業(yè)的焦慮，讓職前特殊教育教師看到自己在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)所在；另一方面也可為融合教育背景下我國(guó)的普通教育儲(chǔ)備一批既具懂普通教育又懂特殊教育的整合性師資。

最后，職前特殊教育教師培養(yǎng)高校應(yīng)對(duì)高考生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)宣傳力度，樹(shù)立信心，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育。目前，很多高校雖然設(shè)立了特殊教育專(zhuān)業(yè)，但由于高校與高中未能有效銜接，高考考生并不能很好地理解特殊教育專(zhuān)業(yè)，因而在志愿填報(bào)時(shí)也是避猶不及，生怕選了特殊教育專(zhuān)業(yè)也就意味著自己成為了特殊人群，或者誤認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)的報(bào)考考生應(yīng)該是特殊人群，這種誤解導(dǎo)致特殊教育專(zhuān)業(yè)的報(bào)考考生應(yīng)該是特殊人群。或者誤認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)的報(bào)考考生應(yīng)該是特殊人群，這種誤解導(dǎo)致特殊教育專(zhuān)業(yè)的報(bào)考考生應(yīng)該是特殊人群。殊教育自己也成專(zhuān)業(yè)的報(bào)考考生應(yīng)該是特殊人群。這種誤解導(dǎo)致特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很大比例都是由調(diào)劑而來(lái)。高校專(zhuān)業(yè)教師也存在誤解，認(rèn)為非第一志愿的同學(xué)可能不夠愛(ài)特殊教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而把消極情緒傳遞給學(xué)生。加強(qiáng)面向高考考生的專(zhuān)業(yè)宣傳，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，拋卻“非第一志愿和調(diào)劑的考生不愛(ài)特殊教育”的偏見(jiàn)，將有助于進(jìn)一步提升職前特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同水平。

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