摘 要：在語文新課改背景下，情感教育已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重頭戲。情感教育是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成元素，同時(shí)也是語文教學(xué)彰顯人本理念的形式之一。結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，通過情感引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐活動(dòng)等形式，進(jìn)一步探索語文課堂實(shí)施情感教育的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；教學(xué)創(chuàng)新

語文新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，在實(shí)施認(rèn)知教育的同時(shí)融合情感教育，充分體現(xiàn)出以生為本的語文教學(xué)特色。通過情感教育的融合，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更融洽的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，同時(shí)還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師形成良好互動(dòng)，通過積極的情感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且語文本身就具有濃厚的情感色彩，在教師的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、注重情感導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)情感融匯

在初中語文課堂引入情感教育，首先需要教師深挖教材，圍繞教材內(nèi)容為學(xué)生營造更濃厚的情感氛圍。以情感導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師注重教學(xué)技巧，尤其要充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有“畫面感”，繼而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，在情感的吸引和融合作用下完成知識(shí)建構(gòu)，與文章形成共鳴。

例如，在《登岳陽樓》一課教學(xué)中，教師要帶著感情進(jìn)行朗誦，通過沉郁、頓挫的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中孤苦凄涼的情境?！坝H朋無一字，老病有孤舟”，短短十個(gè)字，不但訴說了自己孤苦的處境，而且還將音訊斷絕時(shí)自己無助而憂慮的心情表達(dá)得淋漓盡致。作者在這樣的環(huán)境下并沒有太多為自己擔(dān)憂，他更憂心的是國家、人民，這其中的無奈與凄涼都凝聚在短短的四十個(gè)字中，通過教師的解釋和有感情的朗讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)作者精神上的苦楚。只有學(xué)生對(duì)文章的情感內(nèi)涵有所把握，才能對(duì)詩文內(nèi)容進(jìn)行更深刻的情感發(fā)掘，教師在朗讀中要注重情感的抑揚(yáng)變化，把握朗讀節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的情感融合時(shí)機(jī)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行情感導(dǎo)入，朗讀是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的最直接途徑，教師可以通過有感情朗讀、分角色朗讀等形式進(jìn)行情感帶入，使學(xué)生主動(dòng)沉浸在課文情感氛圍中，通過情感的演繹、體驗(yàn)、把控對(duì)文章有更細(xì)致的揣摩，從而獲得更細(xì)致、更深入的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)的深入融合，教師在語文課堂中對(duì)多媒體的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，通過多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)情境，尤其是通過聲音、畫面、音樂、影像等元素的綜合展示，能夠使情感教育更加直觀化、生動(dòng)化、可視化。情感的揣摩與表達(dá)不再局限于教師的口頭講解中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容制作出動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的PPT課件，而學(xué)生通過多媒體情境的引導(dǎo)，會(huì)有更生動(dòng)的沉浸感，能夠深入體會(huì)課文中蘊(yùn)藏的深厚情感，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的積極性。

例如，在《吆喝》一課教學(xué)中，教師可以將老北京吆喝的資料整理出來，尤其是與之相關(guān)的視頻資料，可以整合紀(jì)錄片、電影、相聲等多種資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出京味十足的吆喝聲。而在或詼諧幽默、或深情懷舊、或戲謔親切的吆喝聲中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到吆喝這一表象下蘊(yùn)藏著的深厚鄉(xiāng)情。在多媒體情境的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易體會(huì)到文章里笑中帶淚的情感抒發(fā)，進(jìn)而獲得更生動(dòng)的情感熏陶。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

語文教學(xué)本身具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)溝通能力，同時(shí)還能夠運(yùn)用更精準(zhǔn)、更生動(dòng)的語言表達(dá)自己的情感訴求等。這就需要在語文教學(xué)中融入情感教育，同時(shí)以情感教育為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力。無論是口語表達(dá)還是文字描述，都是學(xué)生情感詮釋的重要途徑。而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從教材文章中獲得情感的觸發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自己的情感體驗(yàn)去理解和表達(dá)。這一過程能夠使學(xué)生更客觀理性地進(jìn)行自我情感審視，從而培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》之后，教師可以組織學(xué)生開展討論，結(jié)合生活實(shí)際找到屬于自己的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于年代不同、生活背景不同、社會(huì)環(huán)境不同，每一個(gè)人活著的意義和價(jià)值也有很大的不同，作為新時(shí)代的中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有自己的情感定位和價(jià)值觀。教師也可以將討論活動(dòng)的內(nèi)容總結(jié)提煉之后，為學(xué)生布置同題作文，通過對(duì)生命價(jià)值的探索使學(xué)生明白生活的意義。

情感教育是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，在初中語文教學(xué)的優(yōu)化和完善過程中有著重要作用。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中更多地融入情感關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合提高。

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作者簡介：胡苛（1982.5—），女，漢族，河南省鄧州市人，本科，就職于河南鄧州高集鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文

教育。

編輯 趙飛飛