【摘要】本文論述高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的方法，針對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)中存在的校本等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試題目缺乏權(quán)威性、測(cè)評(píng)方法單一缺乏多樣性、應(yīng)用缺乏機(jī)制保障等問(wèn)題，提出重點(diǎn)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)、提高教師水平優(yōu)化測(cè)評(píng)過(guò)程、建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工作機(jī)制等措施，提高職業(yè)能力測(cè)評(píng)的可信度。

【關(guān)鍵詞】高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè) 職業(yè)能力 測(cè)評(píng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0177-02

高職教育是一種以職業(yè)能力為核心的能力本位教育，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的考核也由對(duì)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況的考核即課程考核，轉(zhuǎn)變到對(duì)其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的考核即職業(yè)能力測(cè)評(píng)，這對(duì)高職師生都是一種新的嘗試和考驗(yàn)。職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，其可以定義為個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成—定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，開(kāi)展測(cè)評(píng)工作時(shí)首先應(yīng)該有衡量其能力水平的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其次才是測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方法等。本文探索高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的方法，進(jìn)一步探討如何建立和完善高職職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系。

一、校企合作開(kāi)發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，首先需制定職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)主要是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，尚無(wú)國(guó)家層面的職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，因此各院校需要開(kāi)發(fā)具有學(xué)?；騾^(qū)域特征的校本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向明確開(kāi)發(fā)思路。職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)不僅是我們開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)的依據(jù)，也是教師開(kāi)展教學(xué)、進(jìn)行課程建設(shè)以及學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考和指南，是用人單位選擇錄用畢業(yè)生的參考。因此，應(yīng)組建由專(zhuān)業(yè)教師、教育專(zhuān)家、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家等人員構(gòu)成的研發(fā)小組，在已修訂的本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)研、用人單位人才需求調(diào)研、召開(kāi)工作任務(wù)分析會(huì)等形式，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）依據(jù)職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)明確開(kāi)發(fā)流程。制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本目的是反映行業(yè)對(duì)各項(xiàng)職業(yè)的資格要求，為高等職業(yè)教育的實(shí)施提供一個(gè)有效的行為規(guī)范。因此，應(yīng)依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)梳理開(kāi)發(fā)思路，結(jié)合職業(yè)活動(dòng)對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行描述和分級(jí)。以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)為例，具體做法是：

1.邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家通過(guò)工作任務(wù)分析會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴的形式確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)工作領(lǐng)域：電子產(chǎn)品裝配與測(cè)試、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子設(shè)備和系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)、電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)。

2.確定各工作領(lǐng)域的若干典型工作任務(wù)，如工作領(lǐng)域“電子產(chǎn)品裝配與測(cè)試”的典型工作任務(wù)是工作安全健康保護(hù)、元器件識(shí)別與檢測(cè)、電子產(chǎn)品焊接、電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品檢測(cè)、不良品返修等。

3.確定要完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，如“元器件識(shí)別與檢測(cè)”所需的職業(yè)能力是：能正確識(shí)別常用電子元器件的類(lèi)型和主要參數(shù)、能通過(guò)外形和常用儀表正確判別電子元器件的好壞、能按規(guī)范對(duì)電子元器件進(jìn)行性能分析、能根據(jù)電路板選擇合適的測(cè)量方法和測(cè)量工具等。

4.依據(jù)校本分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成典型工作任務(wù)所需的若干職業(yè)能力進(jìn)行等級(jí)的劃分和描述，一級(jí)是能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能獨(dú)立完成一般的常規(guī)性工作任務(wù)；二級(jí)能夠熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能完成較為復(fù)雜的開(kāi)放性工作任務(wù)；三級(jí)能夠熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能完成復(fù)雜的、創(chuàng)新性的工作任務(wù)。

二、以職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)命題

命題是實(shí)施測(cè)評(píng)的重要環(huán)節(jié)，我們按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)描述，包括理論知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和操作標(biāo)準(zhǔn)。理論標(biāo)準(zhǔn)主要包括記憶性知識(shí)描述和情景性知識(shí)描述；操作標(biāo)準(zhǔn)圍繞計(jì)劃、實(shí)施、檢查的工作過(guò)程制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，依此設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論考核樣題及綜合實(shí)踐考核樣題。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力測(cè)評(píng)命題，是以職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)，確定考核內(nèi)容、題型、題量、難易程度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，理論考題的題型全部為客觀題，考核內(nèi)容包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、單片機(jī)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和判斷題。綜合實(shí)踐測(cè)評(píng)試題具有職業(yè)的典型性，來(lái)源于實(shí)際工作或與實(shí)際工作相近，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)和電子產(chǎn)品檢測(cè)與維修基本技能等模塊。如要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)際的工藝流程完成一個(gè)用集成電路控制的線性穩(wěn)壓電源的制作。工作過(guò)程包括硬件電路設(shè)計(jì)制作、單片機(jī)編程、作品調(diào)試等環(huán)節(jié)，綜合考核學(xué)生在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)和檢測(cè)與維修方面的能力。

三、測(cè)評(píng)與結(jié)果分析

本次測(cè)評(píng)方式包括理論考試、綜合實(shí)踐考核及職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查。理論考試主要考查學(xué)生是否掌握必備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)理論知識(shí)以及一般認(rèn)知分析能力。綜合實(shí)踐考核的目的是考查學(xué)生是否掌握了專(zhuān)業(yè)技能、必備的理論知識(shí)，是否具備了職業(yè)行動(dòng)能力，以及達(dá)到哪一個(gè)級(jí)別的能力水平；綜合實(shí)踐考核具有綜合性，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，體現(xiàn)完整的工作過(guò)程，學(xué)生完成工作計(jì)劃（或方案）制定，實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、評(píng)價(jià)工作結(jié)果等，還包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等的考核；職業(yè)認(rèn)同度調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等的看法，以及學(xué)生的職業(yè)承諾。

參加本次測(cè)評(píng)的學(xué)生人數(shù)為30名，理論考核測(cè)評(píng)成績(jī)平均分為65.3分，及格率為63%，最高分為86分，最低分為35分；綜合實(shí)踐考核平均分為72.5分，及格率為77%，最高分為92分，最低分為40分。具體的成績(jī)分布如表1、表2所示（沒(méi)有對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析）。

依據(jù)校本職業(yè)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如何將如上測(cè)評(píng)成績(jī)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)，我們還在探索研究階段。如按照理論和實(shí)踐各自的權(quán)重值計(jì)算出某學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)（按百分制），60-70分是一級(jí)職業(yè)能力水平；70-90分是二級(jí)職業(yè)能力水平；90-100分是三級(jí)職業(yè)能力水平。

目前國(guó)內(nèi)也有不少研究測(cè)評(píng)的工具方法、測(cè)評(píng)的模型模式的論著和成果，如COMET（職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)）能力模型和測(cè)評(píng)模式，明確了職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型，包括能力的級(jí)別維度，能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度。按照該模型職業(yè)能力級(jí)別由低到高依次為名義能力、功能性能力、過(guò)程性能力、整體化的設(shè)計(jì)能力。

四、問(wèn)題與建議

對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)能力測(cè)評(píng)是一個(gè)新生事物，我們的測(cè)評(píng)工作在本院獲得了積極的評(píng)價(jià)，為開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)改革和研究產(chǎn)生了一定的影響，當(dāng)然也還存在諸多問(wèn)題，如自主開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力校本等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試題目缺乏權(quán)威性；測(cè)評(píng)方法單一缺乏多樣性；如何對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和應(yīng)用缺乏機(jī)制保障等，這些問(wèn)題都會(huì)降低整個(gè)測(cè)評(píng)的可信度，降低其對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者有如下幾點(diǎn)建議：

（一）重點(diǎn)開(kāi)發(fā)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)。綜觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展，北美的CBE（計(jì)算機(jī)輔助教育）、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的CBT（以能力為本的培訓(xùn)）等都是基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、“以能力為本位”的職業(yè)教育，因此，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立是國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。圍繞職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不是簡(jiǎn)單的某次分析會(huì)或研討會(huì)就可以解決的，需對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，從生源、人才培養(yǎng)模式、校內(nèi)外可利用的教學(xué)資源、合作企業(yè)、用人需求等多方面的因素進(jìn)行綜合系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的科學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理論研究，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步完善研究制定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)解決如何建立校本職業(yè)能力模型、如何將職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)描述、如何依據(jù)職業(yè)能力校本標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)測(cè)試題庫(kù)等問(wèn)題。

（二）提高教師水平優(yōu)化測(cè)評(píng)過(guò)程。對(duì)職業(yè)能力的測(cè)評(píng)要比課程考核復(fù)雜得多，通常需要同時(shí)采用多種工具或方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)教師的要求也比較高。目前高職學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)評(píng)方法有觀察法、問(wèn)卷調(diào)查量表法、心理測(cè)驗(yàn)法、情境模擬法和實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等。因此教師需要學(xué)習(xí)和掌握各種測(cè)評(píng)工具或方法，能對(duì)被測(cè)試者的相關(guān)能力進(jìn)行迅速、科學(xué)和客觀的判斷，保證測(cè)試結(jié)果能真正體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和水平。

（三）建立科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工作機(jī)制。職業(yè)能力測(cè)評(píng)是對(duì)人的職業(yè)能力的測(cè)量和評(píng)定，是人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要組成部分，通過(guò)科學(xué)合理的測(cè)評(píng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，它是人才培養(yǎng)工作的開(kāi)始，而不是人才培養(yǎng)工作的終結(jié)。因此要建立一個(gè)閉環(huán)式的循環(huán)測(cè)評(píng)工作機(jī)制，一方面通過(guò)測(cè)評(píng)工作監(jiān)控診斷人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面綜合運(yùn)用測(cè)評(píng)分析結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這亦是測(cè)評(píng)的最終目的。目前的測(cè)評(píng)工作得到了足夠的重視，但對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析和應(yīng)用也需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐，如嘗試建立測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析模型，構(gòu)建基于高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具有多元化、真實(shí)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及職業(yè)化特點(diǎn)的課程體系等。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院第八批（2015年）校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2015-B006）

【作者簡(jiǎn)介】黎藝華（1963一），女，廣西陽(yáng)朔人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院教授，研究方向：電子技術(shù)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎原）