摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，從中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知策略、情感策略、交際策略幾個方面的訓(xùn)練展開研究，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂活動中，研究課堂教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練十分必要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);中學(xué)生;英語學(xué)習(xí);策略

作者簡介：錢艷玲，湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)。（湖北 武漢 430081）

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0061-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟?！弊?0世紀70年代以來，學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為第二語言習(xí)得研究和外語教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。如何把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)合起來？本文結(jié)合教學(xué)實踐，從中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知策略、情感策略、交際策略幾個方面的訓(xùn)練展開研究，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂活動中。

一、在潛移默化中訓(xùn)練認知策略

認知策略包括記憶、推理、分析、概括等能力，它們與個人的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)。就小學(xué)英語教學(xué)來說，指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。根據(jù)策略與語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系分為聽力訓(xùn)練策略、閱讀理解策略、寫作訓(xùn)練策略等。

1. 聽力訓(xùn)練策略。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力十分重要。一方面在課堂上鼓勵學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，另一方面訓(xùn)練聽力策略。二者結(jié)合起來，學(xué)生不僅有興趣，而且有策略，從而形成良性循環(huán)。

（1）有效激勵，促進提高。樹立信心，把鼓勵帶進聽力訓(xùn)練，有了自信心，學(xué)生才會輕松愉快地接收新知，從而形成良性循環(huán)。在培養(yǎng)聽力訓(xùn)練過程中，適時激勵、適當(dāng)鼓勵和樹立健康的聽力心理，尤為重要。課堂上做到及時挖掘每位學(xué)生細微的優(yōu)點和進步，擴大其優(yōu)點予以表揚，使學(xué)生自信滿滿。

（2）指導(dǎo)策略，穩(wěn)中求勝。①聽前預(yù)讀，了解題意，預(yù)測聽力材料。在完成相關(guān)聽力練習(xí)時，要求學(xué)生快速瀏覽聽力題目和內(nèi)容，聽前預(yù)讀，明確題目的任務(wù)和要求。在了解大致內(nèi)容后預(yù)測聽力材料，帶著問題有意識地去聽和記。②圍繞問題聽關(guān)鍵信息。在聽的過程中，抓住特定細節(jié)，重點聽相關(guān)的key words。抓住了題目的關(guān)鍵信息，就不會顯得手忙腳亂了。③善用記號，突出重點。記號的使用可在聽前、聽中結(jié)合使用。聽力前，根據(jù)理解在題目上標(biāo)注相關(guān)記號、批注，將聽力難度降低;聽力中采用自己最擅長的記號快速地標(biāo)注答案，做到重點突出，心中有數(shù)。

2. 閱讀理解策略。古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行處理的一種形式?！?/p>

要全面大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力，發(fā)展閱讀理解策略，需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力，提高總的文化素質(zhì)。

在PEP六年級（上冊）Unit 5 What does he do？ Read and write的教學(xué)中，筆者結(jié)合閱讀課的特點，在課堂教學(xué)中滲透閱讀理解策略。

（1） 激活舊知，整體感知。通過聽音樂的方式復(fù)習(xí)相關(guān)的職業(yè)單詞，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課涉及的相關(guān)知識，激活學(xué)生已有的知識儲備，并與學(xué)生進行互動、交流。

接下來出示自編的一個小篇章讓他們猜職業(yè)，滲透篇章的概念。再進入到文本，三段文本采用的是：精講——半放手——全放手的方式進行的。

（2）根據(jù)上下文理解生單詞。閱讀中生單詞會影響學(xué)生對文本的理解。課堂上筆者鼓勵學(xué)生通過閱讀文本，根據(jù)上下文自己理解意思，如第一段文本中coach和gym之間的聯(lián)系;第二段文本中secretary則通過She can type very quickly.和She wants to work in an office.引導(dǎo)學(xué)生理解意思。

（3）滲透閱讀tip。在閱讀方法和技巧方面，呈現(xiàn)有關(guān)閱讀的Tip（見圖1），通過示范、啟發(fā)的方式滲透閱讀技巧。

（4）提煉板書，理解精髓。圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，通過層層遞進的板書的設(shè)計，搭建篇章的基本框架，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能自然地輸出。

He/She wants to be… .

He/She wants to work…

He/She often… .

He/She studies very hard.

He/she likes… .

He/She is good at… .

He/She can… .

學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后，充分發(fā)揮想象，在小組積極發(fā)言，并結(jié)合自己的實際情況，思考著自己夢想中的職業(yè)，并努力之而奮斗。筆者在課堂上看到孩子們在不同方式的閱讀后把自己的所思所想自信地表達出來，很是欣慰。

3. 寫作訓(xùn)練策略。英語寫作對于小學(xué)生而言還是有一定難度的，那么教師適時地搭建不同主題的基本框架，可以幫助學(xué)生更好地理解篇章的結(jié)構(gòu)、合理地布局謀篇。

以“外研社”四年級（下冊）Unit3 Animals Part 3a 3b為例（見圖3）：

在animal riddle寫作前，以奶牛的謎語為依托，通過老師的引導(dǎo)性的提問：Is it big or small？ What colour is it？ What has it got？ …為學(xué)生為學(xué)生建構(gòu)動物謎語的基本框架，幫助學(xué)生理解，并結(jié)合PPT的直觀演示，加深印象（見圖4）。

Living place： It lives…

Food： It eats…

Size，colour & Body： It is… It has got…

Skill： It can… It cant…

在呈現(xiàn)基本框架之后，老師依次出示“考拉”等不同動物的圖片，學(xué)生選擇相關(guān)句型自由描述。在基本句型的幫助下，學(xué)生的表達正確、輸出自然。在小組活動中，還可以根據(jù)自己對動物的了解想出其他的動物，充分挖掘其他的信息進行補充、擴展，如：It is cute / strong…并在猜謎比賽等活動中充分展示。

總之，英語寫作對小學(xué)生而言還是有一定難度的，學(xué)生寫作能力的提高是一個長期的過程，需要教師在日常教學(xué)中通過提問，給學(xué)生整體的印象，引導(dǎo)學(xué)生思考，整合所學(xué)知識，建構(gòu)框架。在這些“腳手架”的幫助下，訓(xùn)練學(xué)生的寫作策略，學(xué)生的寫作水平才會不斷提高，有章有法。

二、在鼓勵引領(lǐng)中訓(xùn)練情感策略

情感策略（也叫情意策略）是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程保持良好情緒的行為措施。德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。小學(xué)英語獨有的學(xué)科特點給了我們創(chuàng)造這樣一個環(huán)境的主觀條件，作為教師的我們應(yīng)能抓住這一學(xué)科特點，運用一切可行的方法，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到知識，又培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒，為以后的學(xué)習(xí)乃至今后的發(fā)展打下扎實的心理基礎(chǔ)。

第一，課堂評價。在英語課堂中，師生、生生間的評價是貫穿整個課堂的。在課堂活動中，教師對活動的進展、完成情況及參與者的表現(xiàn)都進行簡要、全面、中肯的評價。

第二，情況通報。在英語聽寫、檢測或競賽活動中，教師及時小結(jié)，通報情況，讓學(xué)生形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，贊揚。凡學(xué)生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據(jù)程度的高低，隨時真誠地肯定或鼓勵學(xué)生。

鼓勵、中肯的評價有助于營造出一個寬松式的、人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。在鼓勵中訓(xùn)練學(xué)生的情感策略，學(xué)生對英語的積極性和興趣會越來越高。

三、在合作交流中訓(xùn)練交際策略

交際策略指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。交際策略的使用是交際能力的組成部分，有效地使用交際策略能使學(xué)習(xí)者用有限的知識達到無限的交際目的。

師生、生生間的溝通，互動合作和分享，構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。英語教學(xué)的效果，要看學(xué)生主動參與課內(nèi)外活動的情況?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為：教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動，是師生、生生共同創(chuàng)造的過程，新課標(biāo)要求教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，分享集體榮譽和成就。

在教學(xué)“外研社”五年級（下冊）Unit5 On the beach Part2為例（見圖5）：

教師圍繞對話中的兩個主人翁Nancy、Peter開展多種形式的活動，在合作交流中滲透交際策略：

本節(jié)課作為一節(jié)會話課，學(xué)生能運用目標(biāo)語言和知識儲備進行大膽、自信地交流是本節(jié)課的重點。在小組活動的過程中，以學(xué)生感興趣的QQ、微信、視頻電話的形式展開，在不同的活動中，設(shè)計不同的目標(biāo)，并滲透交際策略，讓學(xué)生真正地參與到小組活動中。

以QQ界面為平臺，輔助相關(guān)城市景點和天氣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示在組內(nèi)開展對話，并滲透與人對話注意禮貌等細節(jié)。

微信的通話練習(xí)中，學(xué)生在熟悉會話的基本框架后會根據(jù)自己所關(guān)心的具體細節(jié)開展與他人的交流，并結(jié)合微信交流時所使用的語言展開會話練習(xí)（見圖6）。

不同的教材，不同的教學(xué)模式。無論哪一種教學(xué)模式，教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。在課堂活動中訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出他們的主體地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：6.

[2] 英語（三年級起點）五年級（上冊）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014：6.

[3] 英語（三年級起點）四年級（下冊）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014：6.

[4] 英語（三年級起點）六年級（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2014：3.

責(zé)任編輯 張 婕