周阿黑 張玉彬

摘 要：課堂設(shè)問是教師在組織、引領(lǐng)與實施教學(xué)過程中不可缺少的一種教學(xué)行為，是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法與手段。文章以初中化學(xué)“常見的酸與堿的復(fù)習(xí)”教學(xué)為例，就如何運用課堂設(shè)問發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂設(shè)問;復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)主動性

作者簡介：周阿黑，廣東省深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué)化學(xué)科組長，深圳市坪山區(qū)優(yōu)秀教師;張玉彬，廣東省深圳市福田區(qū)教科院教研員，中學(xué)化學(xué)特級教師，中小學(xué)正高級教師。（廣東 深圳 518000）

中圖分類號：G338 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0106-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的主體性則是指在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。而在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師著重于知識的總結(jié)、講授，忽略了學(xué)生知識體系的建構(gòu)和學(xué)生能力與情感等發(fā)面的發(fā)展。要用有限的時間來實現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)，就要以問題為驅(qū)動，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者以初三化學(xué)“常見的酸與堿的復(fù)習(xí)”一課的教學(xué)為例，展示如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課中運用課堂設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、教學(xué)思路

初三化學(xué)有其獨特的學(xué)科學(xué)段特點。一是學(xué)生對眼花繚亂的實驗現(xiàn)象充滿著興趣和好奇，但對其本質(zhì)的化學(xué)原理缺乏正確的理解。二是三重表征難以有效統(tǒng)一，缺乏對微觀世界的認(rèn)識，大量的化學(xué)用語需要記憶。尤其是酸、堿、鹽復(fù)習(xí)涉及基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多，必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。有的需要巧記，如元素符號、常見元素的主要化合價等化學(xué)用語;有的需要理解記憶，如概念和定義、化學(xué)方程式、元素周期律等。

現(xiàn)行的化學(xué)復(fù)習(xí)課，老師普遍使用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生通過記憶和反復(fù)練習(xí)獲得對知識的掌握，不能較好地思辨、建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律，不能應(yīng)用知識去解決生活中的問題，更不能靈活地進(jìn)行知識遷移，普遍出現(xiàn)了“一聽就懂，一看能做，一做就錯”的現(xiàn)象。而且試題未經(jīng)選擇，缺少針對性;在復(fù)習(xí)方式上缺少對學(xué)生情感上的鼓勵，造成學(xué)生對簡單重復(fù)和題海訓(xùn)練的復(fù)習(xí)課提不起興趣，從而導(dǎo)致“尖子生原地踏步，中等生疲于應(yīng)付，學(xué)困生不進(jìn)反退”。有效的化學(xué)復(fù)習(xí)課要注重對學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，抓好化學(xué)主干知識的梳理、內(nèi)化和應(yīng)用，使學(xué)生鞏固掌握化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，注重科學(xué)素養(yǎng)的形成。

化學(xué)復(fù)習(xí)課要通過學(xué)生有效參與，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行提煉和升華，突破重點和難點，通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本節(jié)課抓住本單元的關(guān)鍵知識點，同時突出知識與問題的整合，即“以知識引問題、以問題帶知識”，把“問題意識”作為一條主線，貫穿于整個逐章梳理的復(fù)習(xí)始終：激活學(xué)生的思維，深化對知識的理解與鞏固。設(shè)計“引導(dǎo)型”問題，理清學(xué)生知識脈絡(luò);利用“開放型”問題，拓展學(xué)生的知識的深廣度;設(shè)計適度的“挑戰(zhàn)型”問題，調(diào)動學(xué)生積極的思維，進(jìn)行知識的整合綜合運用。

教學(xué)流程如下：

二、教學(xué)過程

三、教學(xué)反思

首先，對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課來說，單純地講題、講知識點完全不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于本節(jié)課要講授常見的酸與堿知識，因此在開課之前，做一個堿與指示劑反應(yīng)的魔術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使他們加深對堿與指示劑反應(yīng)的知識的理解和掌握。接著進(jìn)行一個有關(guān)酸與堿的有趣的游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，他們在游戲中都特別主動，真正做到了在玩中學(xué)。

其次，通過小組之間的競爭與合作，改變了學(xué)生的簡單背誦和記憶的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，增強了課堂的趣味性，也減少了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。本節(jié)課以小組合作、搶答、實驗等形式來突破本節(jié)課的重難點。學(xué)生在鑒別實驗過程中往往容易忽略要先取樣這個很關(guān)鍵的步驟，教師在教學(xué)中需要特別強調(diào)，以增強學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性。

再次，以發(fā)現(xiàn)、提出問題為驅(qū)動，以解決問題為主線開展教學(xué)。比如氫氧化鈣和氫氧化鈉的鑒別，課上花了5分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行合作討論。目的是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考來得出結(jié)論，體驗解決問題的過程，在知識掌握的同時，核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

最后，教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。在課堂的最后，讓學(xué)生自編習(xí)題，其中有一位同學(xué)的題目很新穎：碳酸鈉與酚酞指示劑的反應(yīng)。這個題目涉及了后面的知識點，設(shè)計意圖很巧妙，讓筆者耳目一新，拓寬了教師對堿與堿性溶液知識點的解讀。當(dāng)教師充分信任學(xué)生并有效引導(dǎo)學(xué)生時，學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)意不斷，會讓老師感受到別樣的風(fēng)景。

教師在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免填鴨式教學(xué);巧用設(shè)計，用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓復(fù)習(xí)課“活”起來，提高課堂教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 楊 迪