柯曉珊

[摘 要]第一學(xué)段的語文教材選編了不少的科普類文章。低年級學(xué)生對這類文章特別感興趣。如何挖掘科普文章的語用資源，做到既得意又得言呢？ “換一換” “讀一讀” “練一練”這三點(diǎn)，既能給學(xué)生普及科學(xué)知識，又能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感 。

[關(guān)鍵詞]科普類文章；第一學(xué)段；語用意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）07-0021-02

科普題材的文章在第一學(xué)段的語文教材中占了不小的比例，是語文教學(xué)的重要組成部分。它承載了兩個(gè)不可或缺的任務(wù)。一是給學(xué)生普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。這是“得意”。二是承載著發(fā)展學(xué)生語言、鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)語感的任務(wù)。這是“得言”。低年級學(xué)生好動、好奇，對科普文章興趣高漲，但是教師在教學(xué)時(shí)，卻往往陷入普及科學(xué)常識的窠臼，忽略了語文味。2011年修訂的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文是實(shí)踐性的課程，強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。崔巒老師說過：“語文教學(xué)要在工具性與人文性的統(tǒng)一上做文章，絕對不能割裂，要‘既得意又得言?！比绾瓮诰蚩破疹愇恼碌恼Z用資源，做到既得意又得言呢？

一、換一換，凸顯文本表達(dá)的優(yōu)勢

對科普題材的文章，教師應(yīng)敏銳地找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，思考文本的表達(dá)方式、表達(dá)特點(diǎn)。這樣，才有利于學(xué)生語文能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一學(xué)段的語文教材中，科普類的課文一般都會通過細(xì)致的敘述、生動的語言將抽象的知識具體化、枯燥的常識形象化。

如，人教版一年級上冊《比尾巴》的教學(xué)中，很多教師都會引導(dǎo)學(xué)生按照文本的設(shè)問句來仿寫：“誰的尾巴____？______的尾巴_____?！边@是一個(gè)不錯的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如果在訓(xùn)練之前能再深入品味、琢磨語言，學(xué)生的收獲就不僅僅是這個(gè)句式而已。

師：小朋友們，剛才我們說到這首兒歌用的是一問一答的形式，很有趣。如果老師把課文這樣換一換，你們讀讀看，比較喜歡哪一句？

出示：誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。

誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。

生：我比較喜歡第二句，第一句我讀著讀著，感覺不那么有趣了。

師：老師的這一句和課文的那一句說的意思都一樣，但課文的句子有趣在哪兒呢？現(xiàn)在請男女生分別把這兩句和前面的句子接讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（男生讀：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴像傘?！迸x：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘?！保?/p>

生：我聽出來了，我覺得女生讀的句子比較好聽，像一首歌似的。

師：是的，課文中的句子讀起來順口、好聽，朗朗上口，這就叫“押韻”。

以上教學(xué)片段，通過對比句子，引導(dǎo)學(xué)生品味、琢磨文本表達(dá)的押韻特點(diǎn)，不但有利于記誦，而且也讓學(xué)生體會到文本表達(dá)的妙處?？上攵诮酉氯シ聦懢涫降沫h(huán)節(jié)中，學(xué)生的“依葫蘆畫瓢”便有了更清晰表達(dá)的方向。

二、讀一讀，體悟文章表達(dá)的情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在第一學(xué)段的科普文中，有不少科普童話，非常適合分角色朗讀。在教學(xué)中，如果能抓住“讀”這一主線，不但能讀出語文味兒，而且能讓學(xué)生更好地體悟文章表達(dá)的情感。請看《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段。

（教師播放《小壁虎借尾巴》的無聲電影）

師：這部影片這么好看，可惜就是沒有聲音。電影公司正想要招聘配音演員，我們班的小朋友想要報(bào)名參加嗎？

（學(xué)生紛紛舉手報(bào)名。教師指名一個(gè)學(xué)生帶著小壁虎的頭飾上臺表演）

生：（飾小壁虎）今天真倒霉啊，被蛇咬住，我一掙，尾巴斷了。（沮喪樣）沒有尾巴，多難看??！我得想辦法借一條尾巴。（走著走著，看見小河里的小魚）小魚，小魚，你把尾巴借給我！

師：如果你們是小魚，會借給小壁虎嗎？

生：不會，不會！

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@只小壁虎沒有禮貌。

師：那要怎么說才算有禮貌呢？誰來教教它？

生：應(yīng)該這樣說：“小魚，請您把尾巴借給我，行嗎？”

師：加上了“請”“您”“行嗎”，聽起來舒服多了。（指著臺上表演的同學(xué)）你再試試！

（學(xué)生表演請求借尾巴）

師：臺下的小魚們，聽到小壁虎這樣的懇求，你們愿意借尾巴嗎？

生：愿意，但是不行啊，我的尾巴要撥水用呢。

師：那你們能讀出小魚的無奈嗎？

……

在以上教學(xué)片段中，引導(dǎo)學(xué)生表演課文，把單一的對白演繹成精彩的對話，小壁虎的懇求、傷心，小魚的無奈，在朗讀中一覽無遺。第一學(xué)段學(xué)生對分角色朗讀興趣盎然，課堂教學(xué)的效率也在朗朗的讀書聲中得到提高。這樣的朗讀，不著痕跡，既積累了語言，又理解了常識，豈不是“得意”又“得言”嗎？

三、練一練，探究語言表達(dá)的奧秘

學(xué)習(xí)語文，歸根到底還是要會運(yùn)用。我國語言學(xué)家、語文教育家張志公先生說過：“用了‘語文這個(gè)名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練?！闭Z文新課標(biāo)也指出：語文課程要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把語言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，真正提高語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。在科普類文章的教學(xué)中，應(yīng)該遵循文本特點(diǎn)，挖掘語言表達(dá)的奧秘，展開語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握語言文字的運(yùn)用方法。請看《回聲》的教學(xué)片段。

出示課文片段：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水被激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來?！?/p>

師：這一段共有多少個(gè)動詞？

生：7個(gè)：帶、跳、撿、扔、激、碰、蕩。

師：有重復(fù)的嗎？

生：沒有。

師：一連串的動詞給你什么感覺？

生：我覺得可以想象到那樣的畫面。

師：是啊，動詞的奧秘就在于此。你們能記住這些動詞嗎？

出示填空：青蛙媽媽（ ）著小青蛙（ ）到岸上。她（ ）起一顆石子，（ ）進(jìn)河里，河水被（ ）起一圈圈波紋。波紋（ ）到河岸，又一圈圈地（ ）回來。

（學(xué)生填空，嘗試背誦）

師：老師要加大難度了，我們到“練兵場”去瞧一瞧吧！

出示填空：“一天，我和爸爸去爬山。山好高啊，我們（ ）了好久才到山頂。我（ ）在山頂上（ ）：‘我—成—功—了！聲音（ ）到對面的高山再（ ）回來，我（ ）到了自己的回聲?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的動詞進(jìn)行填空。

以上教學(xué)片段，教師挖掘《回聲》中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，將原本抽象的回聲原理分解成若干個(gè)動詞，讓文字富有畫面感；同時(shí)，設(shè)計(jì)了“練兵場”的活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，收到了較好的效果。

總之，在第一學(xué)段的科普文教學(xué)中，教師既要從科學(xué)知識的角度出發(fā)，普及科普知識；更要從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)不同活動，以提高學(xué)生的語用能力。

（責(zé)編 韋 雄）