朱寧寧

[摘 要]思維導(dǎo)圖既是一種思維工具，又是一種知識(shí)藍(lán)圖，它能夠把零散的知識(shí)更加合理、有序地梳理總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要脈絡(luò)，逐個(gè)擊破重、難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分別從單詞復(fù)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法運(yùn)用和寫(xiě)作練筆四個(gè)方面探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的靈活應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；單詞復(fù)習(xí)；語(yǔ)法運(yùn)用；語(yǔ)篇閱讀；寫(xiě)作練筆

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09007203

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是普遍缺乏正確、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我總結(jié)、梳理知識(shí)的意識(shí)，十分依賴(lài)于教師的復(fù)習(xí)總結(jié)。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分布在各個(gè)單元間的重、難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這是影響復(fù)習(xí)效果和提高教學(xué)效果的“絆腳石”。大多數(shù)教師往往在上新課時(shí)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣、樂(lè)于參與的教學(xué)情景，而到了考試復(fù)習(xí)階段就又恢復(fù)到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法上，其課堂模式不外乎“做題——講評(píng)——訂正”的枯燥流程，導(dǎo)致課堂低效無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教學(xué)效果也自然大打折扣。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的目的就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理歸類(lèi)，便于學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初研創(chuàng)，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它既簡(jiǎn)單又極其有效，是一種革命性的思維工具。它能夠運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用人的左右腦機(jī)能，利用人們記憶、閱讀、思考的規(guī)律，協(xié)助我們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者近年來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的研究，指出思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?，它和大腦本身的思維方式是一致的，是一種利用大腦語(yǔ)言思維的模式。因此，教師將其用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，可以將所學(xué)的知識(shí)，包括英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)篇等，通過(guò)顏色、圖片和文字等多種形式與多種感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于學(xué)生記憶，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也能快速達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求。教師利用思維導(dǎo)圖把各個(gè)單元的重、難點(diǎn)和各級(jí)主題的關(guān)系用圖表現(xiàn)出來(lái)，將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生可以更好地把學(xué)過(guò)的知識(shí)整合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)速度和效果，從而實(shí)現(xiàn)獲得好的復(fù)習(xí)效果的目的。

一、化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在單詞復(fù)習(xí)時(shí)以點(diǎn)帶面

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是語(yǔ)言的構(gòu)成材料?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)600～700字左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相關(guān)話題。但是，由于英語(yǔ)詞匯多而繁雜，大多數(shù)學(xué)生不知道如何運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，久而久之會(huì)造成詞匯量的匱乏，也會(huì)直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)與提高。因此，課堂教學(xué)中，教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)新舊單詞之間的聯(lián)系，并提供可視化的思維支架，使學(xué)生的大腦更容易接受和記憶有視覺(jué)刺激的圖示，通過(guò)想象和聯(lián)想，將繁雜的單詞以圖像的方式串聯(lián)起來(lái)，儲(chǔ)存在大腦里，以便隨時(shí)提取。

小學(xué)英語(yǔ)教材多是把知識(shí)體系以單元模塊的形式編寫(xiě)的，因此在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以中心主題的形式學(xué)習(xí)，繪制主題模塊式思維導(dǎo)圖，即中央圖形為當(dāng)前所進(jìn)行的單元主題。以復(fù)習(xí)“food”這一話題為例，food包含了vegetables，fruit，meat等，然后教師再進(jìn)行有效的拓展補(bǔ)充和延伸，不僅起到復(fù)習(xí)作用，還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清楚地了解單詞的歸類(lèi)，并快速記住這一類(lèi)單詞，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解、吸收、記憶。為了使課堂呈現(xiàn)更加精彩，教師在課前要充分預(yù)設(shè)，圍繞中心主題制作思維導(dǎo)圖，上課時(shí)利用頭腦風(fēng)暴等游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，完善思維導(dǎo)圖。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，保證思維導(dǎo)圖的正確性和有效性。

二、提綱挈領(lǐng)——讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀時(shí)秉要執(zhí)本

英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇閱讀占有一定的比例，它們大多數(shù)都是圍繞一個(gè)明確的主題。因此，在復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇框架，理清文本思路尤為重要。在小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語(yǔ)信息圖像化，其重點(diǎn)突出、層次分明的結(jié)構(gòu)特征，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行比較，并能按意義進(jìn)行分類(lèi)，還能夠幫助學(xué)生找出課文中的主要和次要內(nèi)容，并按自己的方式把它們聯(lián)系起來(lái)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇復(fù)習(xí)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能化繁為簡(jiǎn)，把語(yǔ)篇分解成易于理解和記憶的“塊”，提高學(xué)生語(yǔ)篇運(yùn)用的能力。

例如，在復(fù)習(xí)《An interesting country》時(shí)，師生通過(guò)問(wèn)答、略讀、精讀等一系列的教學(xué)活動(dòng)，共同完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。它可以讓學(xué)生一目了然地了解本課的框架結(jié)構(gòu)“cities，weather，interesting animals，interesting sport”和“some other interesting things”，準(zhǔn)確地反映了語(yǔ)篇的主題interesting，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，化難為易，變抽象為直觀，使學(xué)生較容易地把握語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，復(fù)述語(yǔ)篇，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化活動(dòng)。教師借助思維導(dǎo)圖這一支架，把本課的知識(shí)點(diǎn)連成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在復(fù)述時(shí)層次清晰，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。

在平時(shí)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)及課外閱讀中，教師要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)分析課文，提煉出文章的主題脈絡(luò)，加深對(duì)文章的理解，豐富閱讀量。在班級(jí)中，教師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“reading show”英語(yǔ)角，展示有秀的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的閱讀作品，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖show出自己的閱讀作品，其他人也可以學(xué)習(xí)了解所推薦的show。

在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀復(fù)習(xí)中，教師以思維導(dǎo)圖展為抓手展開(kāi)復(fù)習(xí)，有利于克服傳統(tǒng)線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，還能提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)觸類(lèi)旁通

一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法都處在被忽略的地位。從日常教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，根本不可能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，甚至?xí)诮浑H中出現(xiàn)錯(cuò)誤?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段應(yīng)掌握的語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)是了解名詞有單復(fù)數(shù)形式；了解主要人稱(chēng)代詞的區(qū)別；了解動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；掌握一般的句型時(shí)態(tài)等?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師不是要淡化語(yǔ)法教學(xué)，而是要采取有效的措施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

思維導(dǎo)圖是一種把大量信息和概念轉(zhuǎn)變成記憶、有高度組織的信息圖，并將派生出的枝丫上的閃光點(diǎn)進(jìn)行交集產(chǎn)生獨(dú)特創(chuàng)意，使信息可視化。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)各種語(yǔ)法的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，但是設(shè)計(jì)原則必須是直觀、易懂且便于使用的。如在復(fù)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)時(shí)，師生可以共同繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了自己從來(lái)沒(méi)有注意到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得了學(xué)習(xí)成就感。教師用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法，能夠有效擴(kuò)大課堂容量，收到舉一反三，融會(huì)貫通的效果。

四、無(wú)中生有，讓學(xué)生在寫(xiě)作練筆時(shí)文思涌動(dòng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的二級(jí)要求的話題目標(biāo)是個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等?！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作總是圍繞一個(gè)主題而展開(kāi)的。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)永遠(yuǎn)在演進(jìn)中，它是一個(gè)不斷構(gòu)建和改組的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)內(nèi)化知識(shí)、信息加工的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和擴(kuò)大的過(guò)程。所以，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。縱觀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，尤其是英文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，在寫(xiě)作時(shí)容易思路不清，不知道如何落筆，若教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作則可以讓問(wèn)題迎刃而解。如在復(fù)習(xí)“My summer holiday ”這一主題時(shí)，學(xué)生利用自主整理的思維導(dǎo)圖，能夠輕松地書(shū)面表達(dá)出一篇小短文。

與傳統(tǒng)文本不同的是，思維導(dǎo)圖是集助記圖標(biāo)、關(guān)鍵詞、圖片、色彩與線條為一體的，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，中心更加突出，內(nèi)容更加豐富，它讓學(xué)生對(duì)此主題有更加清晰的認(rèn)識(shí)和記憶，尤其是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，通過(guò)師生共同完善的思維導(dǎo)圖，所涉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)狀清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到這一主題可以有很多內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作思路也更加清晰，寫(xiě)得更加輕松自如，同時(shí)學(xué)生也有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，可以“添枝加葉”“錦上添花”來(lái)表達(dá)自己的想法，改變學(xué)生寫(xiě)作的尷尬處境。教師借助思維導(dǎo)圖，合理創(chuàng)新為學(xué)生寫(xiě)作謀篇，呈現(xiàn)周密的寫(xiě)作思路，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，讓思維有創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，不能為了運(yùn)用而運(yùn)用。當(dāng)然思維導(dǎo)圖也可以和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，如游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)盡量多用一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的圖畫(huà)、顏色等，從學(xué)生的切身需要考慮，真正為學(xué)生著想，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。思維導(dǎo)圖不是靜止的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師不能一次性展示整個(gè)導(dǎo)圖，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)完成導(dǎo)圖。此外，教師需要在預(yù)習(xí)前對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建大致框架，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)思維導(dǎo)圖要由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層深入，從學(xué)生熟悉的話題開(kāi)始逐步深入。教師盡量讓學(xué)生多嘗試自主構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)制作，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)藍(lán)圖，它能夠把繁多零散的知識(shí)更加合理、有序地梳理總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要脈絡(luò)，逐步擊破重、難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，它也是一種學(xué)習(xí)方法的滲透，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得更加充實(shí)、更加有趣、更加有實(shí)效。教師巧用思維導(dǎo)圖，在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)能夠更清晰、更直觀地讓學(xué)生把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)多贏效果的目的。因此，需要廣大教師不斷地豐富、實(shí)踐并完善。

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（責(zé)編 容 耘）