李瑋

[摘 要]數(shù)學教學活動是學生利用數(shù)學思考形成數(shù)學思想的活動。學生利用數(shù)學思考形成數(shù)學思想需要學生在課堂中呈現(xiàn)活力四射的狀態(tài)。作為教師，必須在課堂教學中努力煥發(fā)學生的生命活力，從而促進學生的數(shù)學學習獲得最佳成效。

[關鍵詞]數(shù)學課堂；課堂生命活力；扇形統(tǒng)計圖

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）08-0045-01

在擔任高年級數(shù)學教學工作的過程中，筆者一直在思考課堂生命活力的問題。曾拜讀葉瀾教授發(fā)表在《教育研究》雜志上的一篇文章——《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化》，讀畢發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂的生命活力就蘊藏在教育教學的一個個細節(jié)中?，F(xiàn)筆者結合六年級數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”第一課時的教學，談幾點由細節(jié)煥發(fā)課堂生命活力的思考與實踐。

一、巧妙揭題，借“題”煥發(fā)課堂生命活力

數(shù)學教學的內(nèi)容都是比較抽象的，抽象的內(nèi)容很難吸引學生的眼球。若數(shù)學課堂教學不能激起學生數(shù)學學習興趣，那么就引發(fā)不了學生積極探究學習的情感。為此，在上六年級數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”第一課時的上課伊始，筆者就創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，下表是我們六（1）班同學上周五大課間活動的人數(shù)統(tǒng)計情況。

從表中你們能獲得什么信息？如果要把這些數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖，用什么樣的統(tǒng)計圖比較合適呢？

在學生交流自己所獲信息且思考合適的統(tǒng)計圖時，教師出示條形統(tǒng)計圖（如圖1），讓學生仔細觀察，充分體會條形統(tǒng)計圖的特點，為引出“扇形統(tǒng)計圖”做鋪墊。

二、多維梳理，借“理”煥發(fā)課堂生命活力

數(shù)學教學，從一定角度上來說就是讓學生能夠感受到數(shù)學所能道明的“理”。讓小學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學所道明的“理”還是具有一定困難的。在教學中，需要教師處理好相關細節(jié)，進行多維梳理，然后借“理”激發(fā)出學生的課堂生命活力。

例如，引導學生比較條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，可為學生提供圖2所示的扇形圖，并在學生初步看懂圖的基礎上，給學生以多元思維的機會。如讓學生對扇形統(tǒng)計圖中圓所表示的內(nèi)容、圓所分成的部分、各個部分所表示的形狀、每個扇形分別表示的內(nèi)容、扇形的大小等進行分析，盡可能地對扇形統(tǒng)計圖涉及的所有問題進行思考。采取這樣的方法，可讓學生一步步地認識扇形統(tǒng)計圖的特點，了解扇形統(tǒng)計圖的作用，感受扇形統(tǒng)計圖的價值，并體會統(tǒng)計方法與統(tǒng)計思想的重要作用。

三、靈活運用，借“用” 煥發(fā)課堂生命活力

扇形統(tǒng)計圖，是學生在已經(jīng)學過統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的基礎上進行學習的。學生已經(jīng)能夠利用這些統(tǒng)計圖表來表示數(shù)據(jù)及變化態(tài)勢。在學習百分數(shù)知識的基礎上，再學習扇形統(tǒng)計圖就水到渠成了。但這樣的教學還不能完全將課堂生命活力激發(fā)出來。因此，在教學過程中，注意讓學生去靈活運用，借“用” 進一步煥發(fā)課堂生命活力。

例如，學生都知道牛奶很有營養(yǎng)，但牛奶中的營養(yǎng)成分到底有哪些呢？讓學生認真觀察有關牛奶所含營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計圖。

學生觀察后，討論從扇形統(tǒng)計圖中獲得的信息，提出一些新的問題。

學生在具體問題的研究中豐富了對扇形統(tǒng)計圖的認識，更好地體會所學知識的意義和價值。

數(shù)學課堂生命活力的煥發(fā)，已引起人們的廣泛關注。作為教師，若能在平時的教學中汲取先進的教育理念，進行科學的謀劃，定能實現(xiàn)數(shù)學課堂生命活力的煥發(fā)。

（責編 羅 艷）