胡艷燕

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這就表明，新課改后的語(yǔ)文課堂，要把學(xué)生作為主體，主張把課堂還給學(xué)生，教師要合理分配課堂時(shí)間，把握“講”的時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 新課改 案例分析

一、“講”的時(shí)機(jī)與內(nèi)容

教師“講授”是最基本的課堂形式，指的是教師用語(yǔ)言系統(tǒng)且連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的組織形式。這種講述形式，是以老師作為課堂的主導(dǎo)，把學(xué)生作為知識(shí)的接受者。教師只要能把握好課堂講解的內(nèi)容，將課堂變得充滿(mǎn)趣味，不但不會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定程度的促進(jìn)作用。

（一）“講”的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂中，教師“講”的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。什么時(shí)候講，最考驗(yàn)教師的功力和對(duì)課堂的掌控能力。教師針對(duì)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生是課堂中最為普遍的教學(xué)形式。教師通過(guò)這種方法，分析學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握程度，以掌握課堂進(jìn)度。

現(xiàn)階段語(yǔ)文教師并不知道如何把握“講”的時(shí)機(jī)，常常出現(xiàn)“過(guò)猶不及”的情況。過(guò)早的“講”無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，“講”得過(guò)晚則無(wú)法及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙。

（二）“講”的內(nèi)容

其實(shí)在課堂上，如果全部都是教師講解，學(xué)生的注意力肯定不會(huì)那么集中，反之，如果教師惜字如金，把整個(gè)課堂都交給學(xué)生，放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么課堂效果也不會(huì)好。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要明確什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，什么需要多講，什么需要一筆帶過(guò)。

二、“講”的時(shí)機(jī)探究

如何在課堂中將學(xué)生自主探索與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，“講”的安排很重要。教師在課堂教學(xué)中，尤其要注意以下幾點(diǎn)。

（一）不要把“講”貫穿始終

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰課堂，把知識(shí)點(diǎn)填鴨式的講解給學(xué)生，這樣造成了很多不良后果，如學(xué)生課業(yè)壓力大、上課跑神、抵觸課堂等等。新課改就是在原有的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)小學(xué)教育界進(jìn)行一場(chǎng)洗滌，把課堂還給學(xué)生，教師作為輔助，引領(lǐng)課堂。

以六年級(jí)上冊(cè)課文《月光曲》為例：這篇課文主要講的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。通讀課文，學(xué)生很容易就能理解前后文意思，所以這一部分教師可以少講，還有課后生字詞的部分，教師可以告訴學(xué)生讀音、字義，具體還是要學(xué)生自行掌握。但是，課文里也有需要?jiǎng)幽X筋思考的部分，需要精講。比如，貝多芬為什么愿意給一個(gè)眼盲的姑娘彈鋼琴？又是為什么創(chuàng)作出了新曲子？文章中沒(méi)有提到“月光曲”，為什么題目叫做月光曲？這是文章的重點(diǎn)，也是需要教師以提問(wèn)、小組討論的形式，循序漸進(jìn)的帶學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)故事當(dāng)中。精講的內(nèi)容通常情況下都是文章的重難點(diǎn)，這樣的講解必須經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)分析才會(huì)幫助學(xué)生化解難題，取得更大的收獲。

（二）在學(xué)生思維受阻時(shí)“講”

首先，學(xué)生在思路受阻時(shí)，往往都是遇到了較難知識(shí)點(diǎn)或者課堂重點(diǎn)的時(shí)候。一些課文在表達(dá)中比較含蓄或者有鮮明的時(shí)代特色。例如，《窮人》這篇課文中，很多學(xué)生無(wú)法體會(huì)到母親對(duì)孩子那份厚重的愛(ài)。這時(shí)教師則可以從其他角度入手，如“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”以“抓”字為切入點(diǎn)，進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)什么會(huì)用這個(gè)詞？母親是想抓住什么？這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維疏通，也同時(shí)教會(huì)了他們?nèi)绾芜\(yùn)用身邊經(jīng)常發(fā)生的事來(lái)進(jìn)行深度思考。

（三）有針對(duì)性的“講”

“講”的時(shí)機(jī)把握好，還要注意恰當(dāng)?shù)亍爸v”。以朱自清散文《匆匆》為例。教師在提問(wèn)時(shí)，首先要組織自己的語(yǔ)言，要對(duì)文章足夠了解。比如，在課堂環(huán)節(jié)中可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生課文中出現(xiàn)了哪些修辭手法。在文章的開(kāi)頭有排比、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的修辭手法，而這些修辭手法在全文中多次出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，感受文章。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解或者沒(méi)有找到修辭手法的時(shí)候，教師要有針對(duì)性的講解相關(guān)句子，讓學(xué)生真真切切的明白。還有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)全，這時(shí)教師就可以換其他學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不但能剖析文章，便于學(xué)生的理解，而且還可以幫助學(xué)生形成自主思考的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然，并不是所有的回答都盡善盡美，當(dāng)一名學(xué)生的回答不正確或者不全面的時(shí)候，不要批評(píng)學(xué)生，更不要急著說(shuō)出正確答案，可以由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。最后，教師再對(duì)答案進(jìn)行整理。這樣做的好處是可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦，踴躍回答問(wèn)題，每個(gè)人在補(bǔ)充的時(shí)候都會(huì)留意上一個(gè)人回答的內(nèi)容，這也就使得學(xué)生的注意力加強(qiáng)，對(duì)于提高課堂質(zhì)量，具有很大作用。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主要途徑，也是一條必須要走的道路。教師要把握自己在課堂上的“度”，明確關(guān)于課堂內(nèi)容的時(shí)間分配、重難點(diǎn)的講解方式等等，要在教學(xué)中引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主感知課堂，理解課堂內(nèi)容，教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任著引導(dǎo)的作用。