梁君利

摘要：Webquest教學(xué)模式即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下圍繞某個主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，它不僅充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，而且重視教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其樂于探索以及交流與合作的能力。本文從Webquest的內(nèi)涵、教學(xué)模式的框架以及應(yīng)用案例等方面詳細(xì)闡述了Webquest是如何應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：Webquest；網(wǎng)絡(luò)；探究；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）06-0030-05

在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，最普遍的教學(xué)方法就是“任務(wù)驅(qū)動”，它可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它對學(xué)生自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)稍顯不足，在分小組進(jìn)行探究的時候，小組里往往很少能進(jìn)行有意義的探討，尤其當(dāng)涉及到網(wǎng)絡(luò)資源時，教師難以有效控制學(xué)生的行為，使得探究和合作學(xué)習(xí)流于形式。針對以上現(xiàn)象，筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，Webquest教學(xué)模式能很好地解決以上問題，它不僅能讓學(xué)生快速自覺地從廣袤的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中找到自己所需要的資料，而且能真正培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。

Webquest的內(nèi)涵

Webquest中文譯為網(wǎng)絡(luò)主題調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)，它是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，在這類活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往都是圍繞某個主題進(jìn)行的，部分甚至是所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。[1]Webquest是一種自主學(xué)習(xí)，它在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上，注重小組合作和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)情境或問題下，帶著目標(biāo)和任務(wù)在動手做的過程中調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，給出獨(dú)立的判斷與選擇，這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，而且鍛煉了他們的實(shí)踐能力。

Webquest教學(xué)模式的框架

Webquest教學(xué)模式就是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下圍繞某個主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，它不僅能使學(xué)生的搜集信息能力和處理信息的能力在互聯(lián)網(wǎng)中得到有效提升，而且能充分激發(fā)學(xué)生的交流與合作欲望，使他們的“學(xué)”真正得到落實(shí)。

根據(jù)完成時間的長短，可以將Webquest分為短周期和長周期兩種。短周期的Webquest一般1～3課時完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識；長周期的Webquest一般耗時一個星期甚至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。[2]它們的基本框架結(jié)構(gòu)都包含緒言、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論這六個模塊。筆者在用Webquest進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，將這六個階段模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，探索出了更符合高中信息技術(shù)課堂實(shí)際的Webquest模式，從而提高了實(shí)用性與可操作性。

變通后的“Webquest教學(xué)模式框架”流程如下：創(chuàng)設(shè)情境—明確任務(wù)—分析過程—提供資源—評價行為—反思總結(jié)。

①創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，介紹研究的背景和活動，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)方向。

②明確任務(wù)：展示本次研究需要完成的目標(biāo)和內(nèi)容，這個任務(wù)的描述不能過于簡單，也不能過于詳細(xì)。任務(wù)的最終結(jié)果可以是一件作品（如PPT演示文稿），也可以是口頭報告（如解釋某一特定主題）。

③分析過程：清晰地分析、羅列出該任務(wù)涉及到的每個操作要點(diǎn)和過程，里面詳細(xì)羅列出教師的指導(dǎo)意見和對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議等。這個階段比較重要，學(xué)生能否順利完成任務(wù)往往取決于這個階段。

④提供資源：給出一定范圍的資源，資源既可以是網(wǎng)絡(luò)上的也可以是非網(wǎng)絡(luò)上的。

⑤評價行為：對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)盡量做到公正、清晰和一致。評價時應(yīng)盡量做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，學(xué)生自我評價、相互評價和教師評價三種方式相結(jié)合。

⑥反思總結(jié)：教師和學(xué)生要對本次的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用，為下次更好地教學(xué)提供經(jīng)驗。

Webquest教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者根據(jù)這個模式建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行Webquest教學(xué)前，要先選擇適合用Webquest模式的課程內(nèi)容，合適的主題應(yīng)該是具有爭議的或者創(chuàng)新性的，通?？梢栽O(shè)計有多種解決方法的問題，不能是那些既成事實(shí)、簡單的過程或定義。

下面，筆者就以浙教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)第五章《信息的表達(dá)與交流》一課為例，詳細(xì)闡述如何利用Webquest模式進(jìn)行教學(xué)，希望對同行們能有借鑒作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)需要注意以下三點(diǎn)：一是要以激發(fā)學(xué)生興趣為關(guān)鍵，以學(xué)生感興趣的形式和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境吸引他們投入學(xué)習(xí)；二是要緊扣主題，不能脫離教學(xué)目標(biāo)；三是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)。對于《信息的表達(dá)與交流》這一課，筆者引入信息交流工具“微博”的救命案例，讓學(xué)生意識到這些工具除了娛樂外還有救人性命的作用，尤其是最近幾年自然災(zāi)害頻發(fā)，可以讓學(xué)生從這些案例中學(xué)會如何利用這些交流工具進(jìn)行逃生，如下的案例能給學(xué)生很大的震撼和啟發(fā)。

2011年2月18日，利比亞局勢出現(xiàn)動蕩，各地發(fā)生打砸搶燒事件，當(dāng)?shù)赜薪f名中國公民的生命安全得不到保障。因為當(dāng)?shù)氐耐ㄐ艜r斷時續(xù)，無法及時有效地聯(lián)系上所有的中國同胞，給救援工作帶來了很大的難度。令人驚喜的是，交流工具“微博”發(fā)揮了很大的作用，當(dāng)時僅三條微博求助信息就救助了上千名同胞，由此外交部開始積極關(guān)注通過微博等信息渠道發(fā)來的信息，及時獲取信息并提供幫助，最后近三萬名同胞全部安全地撤出了利比亞。

這個案例是因特網(wǎng)信息交流的一個典型，電子郵件、QQ、微信、BBS、博客等都在影響著我們的工作和生活，你了解這些信息交流工具嗎？你會用嗎？這些工具各有什么優(yōu)勢呢？

2.明確任務(wù)，分配角色

在這個階段，要對教學(xué)目標(biāo)具體化，對任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確知道自己要完成的內(nèi)容，為他們的學(xué)習(xí)指明方向。如果可以細(xì)分，教師應(yīng)該做到讓每位學(xué)生都扮演不同的角色去完成任務(wù)，將任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，這樣可以避免學(xué)生隨著學(xué)習(xí)討論的深入而逐漸出現(xiàn)懈怠的情況。完成Webquest的任務(wù)是為了鍛煉學(xué)生的高級思維能力，其中包括分析能力、綜合能力、判斷能力和問題解決能力等。本次案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①能通過網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)各種信息交流工具；②掌握并總結(jié)各種信息交流方式（電子郵件、QQ、微信、微博、博客、論壇）的特點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用場合，對其他學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中給出使用這些工具的一般性的建議；③根據(jù)搜集到的資料整理出研究報告，形式不限；④展開學(xué)生自評、小組自評和組間互評，對每組成果進(jìn)行評分。同時，筆者要求學(xué)生每4人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個人都扮演不同的研究員，其中包括“E-mail”研究員、“即時通信”研究員、“博客微博”研究員和“BBS應(yīng)用”研究員等，使得每個人都能從不同的角度尋找資料，使得資料更豐富全面。

學(xué)生每4人一小組，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種信息交流工具（電子郵件、QQ、BBS、博客、微博等），組內(nèi)每位成員應(yīng)承擔(dān)以下不同的角色：“E-mail”研究員，熟悉電子郵件收發(fā)的基本操作（收發(fā)郵件、回復(fù)郵件、發(fā)送帶附件的郵件、地址簿以及垃圾郵件的處理等），提供兩個可以申請免費(fèi)郵箱的網(wǎng)站并分別對其進(jìn)行簡要分析，理解電子郵件收發(fā)的簡單原理；“即時通信”研究員，熟悉QQ、微信的基本操作（文字、語音聊天、文件傳送、群等），再給大家提供一個以上的可進(jìn)行即時通信的軟件，并總結(jié)出這類軟件的特性；“博客微博”研究員，熟悉博客及微博的基本應(yīng)用（撰寫博客文章、回復(fù)文章等），提供三個適合高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的博客空間，總結(jié)博客、微博的特點(diǎn)；“BBS應(yīng)用”研究員，熟悉論壇的基本操作（發(fā)帖、回帖等），提供三個適合高中生學(xué)習(xí)交流的論壇網(wǎng)址，總結(jié)論壇的特點(diǎn)。

3.分析過程，搭建“腳手架”

這個階段是對任務(wù)的進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生明確每一步該做什么，教師可以在這部分提供學(xué)習(xí)的建議，為學(xué)生搭建合理而有效的“腳手架”。

第一步：給出任務(wù)，明確分工。

①明確任務(wù)。

②進(jìn)行分組（以4人為宜）。

③組內(nèi)討論交流使用過的信息交流工具，確定研究的任務(wù)，明確個人的角色分工。

教師在此向?qū)W生提供信息交流工具的資源網(wǎng)站，供學(xué)生查找。

第二步：嘗試應(yīng)用，分析特點(diǎn)。

①小組成員嘗試應(yīng)用自己所選的信息交流工具。

②小組成員分析自己所選的信息交流工具，填寫表1。

問題引導(dǎo)1：你通過上網(wǎng)搜索還了解到了哪些相關(guān)知識？這對你的技術(shù)應(yīng)用是否起到了加深的作用？

問題引導(dǎo)2：你還找到了哪些具有類似功能的網(wǎng)站？它們的應(yīng)用是否存在共性？[3]

第三步：交流討論，深入認(rèn)識。

小組討論交流各信息工具，確定所得結(jié)論，組長將研究結(jié)論匯總。

第四步：匯報交流，深化學(xué)習(xí)。

①每位學(xué)生進(jìn)行自我評價（用“自評表”）。

②每組成員對本組進(jìn)行評價（用“組內(nèi)評價表”）。

③組長代表本組向全班匯報小組研究成果，接受問答。

④其他同學(xué)對該小組的結(jié)論進(jìn)行評價與完善（用“組間評價表”）。

4.提供資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

資源的利用是Webquest的一個優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)資源的同時又避免出現(xiàn)盲目沖浪的弊端。在這個階段，教師為學(xué)生提供了多種信息工具和資源，通過精心篩選材料，提供文本、圖片或視頻等離線資源，這部分資源可以是來自網(wǎng)絡(luò)的也可以是來自書本的。

資源的提供要做到四個化：一是精簡化，資源要做到精而不多；二是多源化，除了網(wǎng)絡(luò)資源外，還應(yīng)該提供其他資源來源，鼓勵學(xué)生去圖書館、課本中獲??；三是有序化，任務(wù)是按一定順序來的，資源提供也該和任務(wù)相對應(yīng)，以此提高學(xué)生搜索信息的效率；四是指導(dǎo)化，采用列表方式，按探究主題進(jìn)行分類組織，對羅列出的網(wǎng)址內(nèi)容有簡要的說明，方便學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容及時獲取資料，提高搜索效率。在本案例中提供的資源如下：

電子郵件介紹：http：//baike.baidu.com/view/1524.htm（免費(fèi)的電子郵箱：QQ郵箱、163網(wǎng)易免費(fèi)郵、126網(wǎng)易免費(fèi)郵）；

微信介紹：http：//baike.baidu.com/view/5117297.htm；

微博介紹：http：//baike.baidu.com/view/1567099.htm（騰訊微博、網(wǎng)易微博、新浪微博、搜狐微博）；

博客介紹：http：//baike.baidu.com/view/1509.htm（新浪博客、騰訊博客、搜狐博客、網(wǎng)易博客）；

論壇介紹：http：//baike.baidu.com/view/4394.htm（天涯社區(qū)、貓撲大雜燴、百度貼吧、中學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國中學(xué)生聯(lián)盟網(wǎng)）。

5.評價行為，促進(jìn)發(fā)展

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測量，教師需要提供一個或幾個操作性強(qiáng)的評價表或標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的最終作品，讓他們及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。對于Webquest教學(xué)模式來說，評價是必不可少的，因為它是研究性學(xué)習(xí)，是個動態(tài)的過程，教師給出相關(guān)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果有準(zhǔn)確的把握，也能引導(dǎo)他們在研究過程中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價要做到評價主體多元化，讓教師和學(xué)生都成為評價的主體，還要做到過程與結(jié)果相結(jié)合。在這個案例中，筆者采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價和小組之間評價三者相結(jié)合的評價方式（如表2、表3、表4）。

6.反思總結(jié)，升華認(rèn)識

筆者在Webquest教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，要求各組進(jìn)行角色的任務(wù)分工，讓每位學(xué)生都有明確的探究內(nèi)容，這使得他們能有效保持研究熱情和學(xué)習(xí)效率。另外，筆者還增加了問題導(dǎo)引以及各種信息交流方式對比表，作為學(xué)生研究的“腳手架”，引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入思考和探究，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

Webquest教學(xué)模式的注意事項

1.教師的角色定位要準(zhǔn)確

教師需要加強(qiáng)對探究學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，不能因為課前設(shè)計了詳盡的學(xué)習(xí)活動指南就當(dāng)甩手掌柜。Webquest方案設(shè)計得再好，課堂也需教師的指導(dǎo)和調(diào)控，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果一直處于自我探究狀態(tài)而得不到教師的指導(dǎo)和激勵，容易產(chǎn)生消極情緒。所以，教師需要在教室巡視，了解各小組的進(jìn)展?fàn)顩r，甚至可以參與到某個小組的研究中，根據(jù)實(shí)際情況提供必要的講解、有效引導(dǎo)和激勵性的評價，以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效開展。

2.過程設(shè)計即腳手架搭建要合理

過程設(shè)計如果過細(xì)，學(xué)生發(fā)揮的空間不大；過程設(shè)計如果過大，學(xué)生對任務(wù)的完成顯得茫然，使得腳手架起不到對學(xué)生的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

實(shí)踐證明，Webquest是一個有效的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育是教育的發(fā)展趨勢，QQ、博客、論壇都已被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，Webquest也必能為信息技術(shù)教學(xué)助一把力。