金陵

《系統(tǒng)設(shè)計(jì)：翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的最佳路徑》是蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中的后起之秀——陶亮俚實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂之后所撰寫。

陶老師上學(xué)期開始學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，以蘇教版《恐龍》在本校起步，以人教版《孔子拜師》遠(yuǎn)赴新疆同題異構(gòu)。如今，又將以蘇教版《荷花》與人教版《荷花》同題異構(gòu)在第三屆全國翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會上亮相，成長迅速。

陶老師首次實(shí)驗(yàn)執(zhí)教《恐龍》，奠定了他從事微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識基礎(chǔ)。他很快發(fā)現(xiàn)目標(biāo)管理對于教學(xué)質(zhì)量管理的奧妙，在第一課時(shí)關(guān)注疏通文本，超越傳統(tǒng)，強(qiáng)化整體把握，關(guān)注方法提煉，為學(xué)生超水平發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目標(biāo)是陶老師搭建的第一個(gè)腳手架。課程之父泰勒認(rèn)為，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識得越清晰，教學(xué)越容易達(dá)成目標(biāo)。微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教師修煉的第一個(gè)項(xiàng)目就是提煉達(dá)成目標(biāo)。陶老師的目標(biāo)具體精準(zhǔn)，為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

陶老師的第二個(gè)腳手架是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須保證，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有質(zhì)量的前提下，能夠達(dá)成目標(biāo)。否則，就是教師的設(shè)計(jì)出了問題。

學(xué)習(xí)任務(wù)之所以能成為腳手架，是因?yàn)槲⒄n程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的功能，學(xué)生通過問題引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一般都是高質(zhì)量的，其認(rèn)知保持情況，超過了任何一種讓學(xué)生練手或接受檢測的習(xí)題。

問題是，遇到有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)怎么辦？于是陶老師搭建了第三個(gè)腳手架，即教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師在課堂上不需要說多少話，但在視頻中需要聚焦學(xué)生完成起來可能有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地講清有關(guān)概念、原理、方法，啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果說，學(xué)習(xí)任務(wù)提供了學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可能性，那么，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是促成這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可靠保證。實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法，課堂上一開始檢測的成效，往往令初嘗者稱奇，原因就在這里。

課堂上的檢測，常常被不知其解者誤認(rèn)為“模式”。陶老師不為所動，認(rèn)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)之道。檢測是對在家自主學(xué)習(xí)成效的評價(jià)，又構(gòu)成第四個(gè)腳手架。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)階作業(yè)，即第五個(gè)腳手架。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。陶老師設(shè)計(jì)用“列數(shù)據(jù)、打比方、作比較”的說明方法創(chuàng)作說明文片段，這是第六個(gè)腳手架，從而引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識走向內(nèi)化知識，不僅欣賞范文，也欣賞自我。

一個(gè)個(gè)腳手架的延伸，幫助學(xué)生從同化走向順應(yīng)，完成意義建構(gòu)。正如蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校初中部教師、微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)者陸紀(jì)燕所言，“你愿意讓學(xué)生走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”。