聶銘靜 王宏光 易文君

摘 要：本文分析了湖北省屬高校（武漢輕工大學(xué)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題，提出了創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新課程體系設(shè)置、創(chuàng)新平臺(tái)搭建等構(gòu)想，以期給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有同類困擾的高校一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期快速興起的一種教育理念，正逐步成為一種世界性的教育改革趨勢(shì)。在我國(guó)，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》、國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件明確指出，要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”、“全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。因此，新形勢(shì)下改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀成為我們高校工作者亟待研究的重要課題。

一、 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1912年奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出了“創(chuàng)新”理論，隨后在20世紀(jì)40年代誕生了“創(chuàng)新教育”。1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)在商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。20世紀(jì)80年代后，不斷向商學(xué)院外部拓展，逐步發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)完備的體系。根據(jù)《美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育全國(guó)調(diào)查報(bào)告2012～2014》，在206所高校中有76所高校提供創(chuàng)業(yè)學(xué)本科主修專業(yè)，93所高校提供本科輔修專業(yè)，27所高校設(shè)立研究生證書項(xiàng)目，43所高校設(shè)立MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)位，24所高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)碩士學(xué)位，23所高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式拉開帷幕。2012年8月，《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求本科院校必須開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，不低于2學(xué)分，不少于32學(xué)時(shí)。自2015年政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念提出后，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績(jī)，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例逐年提升。但是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)依然薄弱，當(dāng)前高校（以筆者所在湖北省屬高?！錆h輕工大學(xué)為例，下同）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等形式出現(xiàn)，仍需進(jìn)一步創(chuàng)新課程體系建設(shè)等問題。

二、 當(dāng)前高校自身存在的問題

（一） 管理者重視不夠，理念有待更新

學(xué)校職能部門及專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和要求認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅為向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課范疇；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即為讓畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。這些觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致有關(guān)部門以條件不具備為由，簡(jiǎn)單應(yīng)付，通過每學(xué)期開設(shè)相關(guān)課程、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，學(xué)校雖建立有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但僅僅作為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的辦公場(chǎng)地，并未深入指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步孵化項(xiàng)目，或者引入成功企業(yè)家對(duì)接指導(dǎo)；全體在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的了解甚少，甚至連創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也鮮有學(xué)生參與；在校企合作、條件配置、資金保障、政府支持等方面尚沒有建立配套機(jī)制等等。

（二） 師資建設(shè)相對(duì)滯后，教師積極性不高

當(dāng)前高校還沒有配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，沒有制定具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合的政策及方案，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，僅僅停留在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課上，很難將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，更別提創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)技能的提升。很多教師反映，自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)在不知道該怎樣科學(xué)有效地去教授學(xué)生。

（三） 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不濃、創(chuàng)業(yè)知識(shí)匱乏

筆者通過對(duì)武漢輕工大學(xué)的1500名大一至大三本科生展開隨機(jī)問卷調(diào)查，回收有效問卷1426份。調(diào)查結(jié)果顯示，82.3%的同學(xué)（1174人）表示不太看好學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)自己今后的工作產(chǎn)生多大影響，目前的學(xué)習(xí)也是為了獲得學(xué)分，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證；12.6%的同學(xué)（179人）認(rèn)為自己沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是無(wú)用功；3.9%的同學(xué)（56人）認(rèn)為自己雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但學(xué)校開設(shè)的課程并無(wú)實(shí)際用途，上課表現(xiàn)并不積極；只有1.2%的同學(xué)（17人）認(rèn)為學(xué)校教授的課程對(duì)于今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助，積極向授課老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，以期獲得更為專業(yè)的指導(dǎo)，特別是針對(duì)實(shí)踐中面臨的困難，與教師探討，收到了實(shí)效。在訪談?wù){(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不同性別、不同學(xué)科類別的同學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異：男性同學(xué)與文科類別的同學(xué)課堂上積極性較高，并且著重于解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)問題，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的明確目標(biāo)，并且所參與的項(xiàng)目新穎獨(dú)到，具有廣闊發(fā)展空間。而女性同學(xué)與理科類別同學(xué)似乎完全是為了學(xué)分而來，僅僅為了完成學(xué)業(yè)，回答問題鮮少積極主動(dòng)，課堂上甚至在完成其他科目的作業(yè)，令授課教師頭疼不已，更別談獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)了。

筆者還訪談了4名武漢輕工大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心入駐團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同學(xué)們表示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要求創(chuàng)業(yè)者集專業(yè)功底、心理學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等知識(shí)于一身，就算是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也要求參賽者擁有全面的知識(shí)儲(chǔ)備。但事實(shí)上除了經(jīng)管學(xué)院的同學(xué)接觸過相關(guān)課程外，其他專業(yè)了解相關(guān)知識(shí)的同學(xué)寥寥無(wú)幾，因此亟需破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)單一這個(gè)難題，打通學(xué)生進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的瓶頸。

（四） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)匱乏，與行業(yè)、市場(chǎng)溝通不暢

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)方面，學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心僅僅提供了在校生自主創(chuàng)業(yè)的辦公場(chǎng)地，沒有足夠的場(chǎng)地與地方政府和行業(yè)企業(yè)共建共創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)園、眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)孵化器。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面，學(xué)校延續(xù)傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，授課人員與教學(xué)經(jīng)費(fèi)受限，沒有專門的職能部門負(fù)者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，掛靠在團(tuán)委、就業(yè)中心等部門。在項(xiàng)目、政策、資金和人才保障等方面渠道單一，對(duì)全校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造不夠，特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科與行業(yè)、市場(chǎng)溝通不暢，利用社會(huì)資源與政府政策支持仍需加強(qiáng)。

三、 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實(shí)施

（一） 創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)，提高認(rèn)識(shí)理念

為進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)，提高全體師生隊(duì)伍的理念更新，高校需要：一方面創(chuàng)新機(jī)構(gòu)設(shè)置，成立單獨(dú)的專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心為依托，建立必要的硬件設(shè)施保障，為全體同學(xué)進(jìn)行深入指導(dǎo)，攻克創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難點(diǎn)并向市場(chǎng)推廣，營(yíng)造全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，把全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目引入教學(xué)案例，增加吸引力，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得優(yōu)良成果的高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，加以實(shí)踐推廣，提高全體師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)。

（二） 豐富創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師活力

為選任具有創(chuàng)新思維，富有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，更好地服務(wù)學(xué)生，高校應(yīng)該：一是配備專任教師。從現(xiàn)有教師中選拔具有開拓精神和創(chuàng)新思維，致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的青年教師作為專業(yè)教師，過渡期內(nèi)從職稱評(píng)審政策、課時(shí)、課酬等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師優(yōu)待，使這個(gè)職業(yè)具有生命力和創(chuàng)造活力。

二是聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。邀請(qǐng)知名企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，為學(xué)生授受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立分工精細(xì)、特色鮮明、責(zé)任明確的教師發(fā)展體系，豐富完善創(chuàng)業(yè)師資。

三是專項(xiàng)選拔教師。以各學(xué)院為主體，逐院挑選、鼓勵(lì)校級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師擴(kuò)充到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)全員教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（三） 創(chuàng)新課程體系設(shè)置，豐富學(xué)生學(xué)科知識(shí)

創(chuàng)新課程體系設(shè)置，包括理論課設(shè)置和實(shí)踐課設(shè)置，著力點(diǎn)在于實(shí)踐課的設(shè)置。

1.理論課設(shè)置。一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課。在低年級(jí)學(xué)生中設(shè)置必修課，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本意識(shí)。二是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課。面向全校開設(shè)心理學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)課程，加快提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加速學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累。三是增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程模塊，每位教師在授課時(shí)結(jié)合最前沿的科研信息，傳授學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，打造學(xué)生創(chuàng)新思維。

2.實(shí)踐課設(shè)置。一是以講座形式引入企業(yè)家指導(dǎo)實(shí)踐，校外導(dǎo)師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)、團(tuán)隊(duì)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)支持，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。二是以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，學(xué)科競(jìng)賽為支撐，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)實(shí)行分類指導(dǎo)，以取得成績(jī)作為考核實(shí)踐課程的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合。

（四） 創(chuàng)新平臺(tái)搭建，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)渠道

第一，校內(nèi)平臺(tái)構(gòu)建。積極組織開展學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等賽事，支持學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并引導(dǎo)有條件的學(xué)生從這些活動(dòng)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)辦擁有一定技術(shù)含量的科技型企業(yè)。

第二，尋求社會(huì)支持。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心設(shè)立創(chuàng)新型孵化平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，尋求社會(huì)知名企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，用以支持創(chuàng)業(yè)中心有科技含量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，進(jìn)而商業(yè)推廣。有條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目積極利用政府相關(guān)政策減免稅收，獲取政府資金補(bǔ)貼。

第三，完善校企合作機(jī)制。充分利用高?？蒲刑厣?、人才優(yōu)勢(shì)、政策資源，探索校企雙方更多領(lǐng)域的全方位合作，在大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、成果轉(zhuǎn)化方面創(chuàng)造便利條件，為有意愿進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，拓寬舞臺(tái)，打通成果轉(zhuǎn)化的商業(yè)渠道。

四、 聚焦重難點(diǎn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂”。要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神，喚醒他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著史無(wú)前例的歷史使命。

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生力量，高校一是要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)，探索新的課程教育體系；二是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中結(jié)合最前沿的學(xué)科新動(dòng)態(tài)，及時(shí)引進(jìn)各學(xué)科專業(yè)的科研新進(jìn)展，以最新的行業(yè)知識(shí)覆蓋統(tǒng)籌課內(nèi)與課外教學(xué)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的參與度和吸引力；三是要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為平臺(tái)，學(xué)校為主干，政府為指揮棒，企業(yè)為示范者，多管齊下，多措并舉，共同引導(dǎo)學(xué)生樹立“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的觀念，努力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐者和開拓者。

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作者簡(jiǎn)介：

聶銘靜，湖北省武漢市，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院；

王宏光，武漢輕工大學(xué)食品學(xué)院分黨委書記，湖北省武漢市，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院；

易文君，武漢輕工大學(xué)食品學(xué)院分黨委副書記，湖北省武漢市，武漢輕工大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院。