摘 要：目前中職德育課成績(jī)?cè)u(píng)定存在評(píng)價(jià)方式應(yīng)試化和主觀化、單向評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)忽視個(gè)體差異性和缺乏人文關(guān)懷這幾個(gè)問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因包括學(xué)校傳統(tǒng)評(píng)分觀念影響、家長(zhǎng)不重視、社會(huì)沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的意識(shí)，德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式改革可以從評(píng)價(jià)主體多元化、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、建立個(gè)性化檔案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)方向著手。

關(guān)鍵詞：中職；德育課；成績(jī)?cè)u(píng)定；改革

德育課主要是通過(guò)思想品德知識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，形成良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，原本應(yīng)該扛起德育大旗的德育課卻未能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，其中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題便是，如何驗(yàn)收德育課效果。

評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)是目前驗(yàn)收教學(xué)效果的一個(gè)主要途徑，對(duì)學(xué)生德育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法大部分都未能真實(shí)展示學(xué)生在德育上的收獲。

本文將重點(diǎn)論述目前中職德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，尋找合適有效的德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)途徑。

一、 目前中職校德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一） 評(píng)價(jià)方式應(yīng)試化和主觀化

鑒于德育課本身的內(nèi)容，授課老師常用的評(píng)價(jià)方式主要有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和行為考核。如果采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的方式，大多只能考查知識(shí)，容易形成單純應(yīng)試的不良循環(huán)。德育科目本身涉及學(xué)生的世界觀、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和健康人格等方面，很難用考查知識(shí)的方式檢查出效果，而習(xí)慣于應(yīng)試模式的學(xué)生為了追求好的分?jǐn)?shù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生考試答題頭頭是道，實(shí)際生活中卻言行不一、行為失范、品德惡劣甚至人格分裂。這違背德育課的性質(zhì)、功能和價(jià)值取向，不利于德育課德育功能的發(fā)揮。

（二） 單向評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

目前，德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生，而很少由學(xué)生自己或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)德育進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，現(xiàn)在只采用教師單向評(píng)價(jià)，只針對(duì)課堂或者學(xué)校的行為，不夠全面，容易扼殺部分學(xué)生的自主創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)業(yè)成績(jī)不佳但是社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，只憑借學(xué)校表現(xiàn)，難以發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，而一些應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生容易在這種評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)勢(shì)。

和學(xué)生有密切關(guān)系的社區(qū)以及社會(huì)團(tuán)體沒(méi)有意識(shí)到自己也承擔(dān)著學(xué)生德育的重任。未成年人作為特殊的社會(huì)成員，也應(yīng)該受到大眾的監(jiān)管和教育。例如，一些不法商家默許未成年人購(gòu)買煙酒而未加以監(jiān)控管理，即使學(xué)校嚴(yán)厲查處學(xué)生不良行為，家長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)，一旦學(xué)生離開(kāi)學(xué)校脫離家長(zhǎng)視線范圍，也可以輕易獲得禁止的煙酒，德育教育效果大打折扣。

（三） 評(píng)價(jià)忽視個(gè)體差異性，缺乏人文關(guān)懷

無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)還是行為考核，都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，缺乏人文關(guān)懷。

由于遺傳和生理成熟的影響，每一個(gè)學(xué)生都有先天條件上的差異，而后接受的教育和環(huán)境影響各不相同，使課堂上的每一位學(xué)生都在不同的起跑線上。傳統(tǒng)式的評(píng)價(jià)方式如同劃定了同一個(gè)終點(diǎn)，要求學(xué)生都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)抵達(dá)終點(diǎn)，只看結(jié)果而不重視過(guò)程，顯得不夠公正。

不僅如此，根據(jù)多元認(rèn)知理論，學(xué)生所擅長(zhǎng)的能力領(lǐng)域不一，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)差異更是加深了這種差異，即使在同一個(gè)課堂同樣的時(shí)間段里，每個(gè)學(xué)生所接受的內(nèi)容都是有差異的，

德育的最終目的是個(gè)人的身心健康成長(zhǎng)，而不是強(qiáng)制性要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要成長(zhǎng)多少。

二、 中職德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的改革方向和建議

（一） 評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)的主體由教師拓展延伸到學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)。德育的內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)生身心的方方面面，作為撫養(yǎng)者的家長(zhǎng)以及見(jiàn)證者的社會(huì)層次，都可以成德育課效果的評(píng)價(jià)者。作為學(xué)生，對(duì)自己的行為習(xí)慣和世界觀、心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有利于自我反思和自我教育，能夠促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

可以由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)平時(shí)課堂表現(xiàn)情況以及課外的相應(yīng)表現(xiàn)。教師可以根據(jù)需要組織個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，增加學(xué)生之間的接觸，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行反思的習(xí)慣，保證學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)有自己的依據(jù)。

家長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生在家表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)加強(qiáng)家校聯(lián)系，利用短信、微信等數(shù)字化聯(lián)系手段，由家長(zhǎng)反饋學(xué)生的表現(xiàn)；也可通過(guò)舉辦家長(zhǎng)參觀日或者布置家庭作業(yè)，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成任務(wù)，由家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，展示最終成果。在西方國(guó)家就有可借鑒的例子，例如教師和家長(zhǎng)定期交換學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)、舉辦親子活動(dòng)日等。美國(guó)的學(xué)校德育同樣重視與家長(zhǎng)和社會(huì)的合作，各校都成立有“家長(zhǎng)——教師協(xié)會(huì)”或“聯(lián)誼會(huì)”，每學(xué)期召開(kāi)兩次會(huì)議，交流學(xué)生情況和學(xué)校教育設(shè)想。

社區(qū)可以通過(guò)社區(qū)志愿活動(dòng)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)?？捎蓪W(xué)生自主參與社區(qū)活動(dòng)，或者由學(xué)校組織社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，社區(qū)自主評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。在國(guó)外也有例子可參照，例如澳大利亞通過(guò)組織社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效地參加社會(huì)生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責(zé)任、公平、關(guān)懷、寬容、堅(jiān)定、禮貌和同情等。

將多個(gè)主體的評(píng)價(jià)按照一定比例綜合，得到學(xué)生的德育課最終成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二） 結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)建立相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)授課前的狀態(tài)進(jìn)行摸底評(píng)價(jià)，在期末再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)二者進(jìn)行比較。過(guò)程性評(píng)價(jià)在國(guó)外常采取的形式有：學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)共同體中成員表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)評(píng)估、反思和論證。在學(xué)期初，給學(xué)生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己的體驗(yàn)和反思，提供相應(yīng)的輔助證據(jù)，將每次任務(wù)的評(píng)價(jià)表和成果放入檔案。

同伴指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者表現(xiàn)評(píng)價(jià)，主要由教師按照學(xué)情把學(xué)生分組，在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互助學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，加深對(duì)德育課程內(nèi)容的理解，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感的考察，組成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如家校聯(lián)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)專業(yè)人士進(jìn)學(xué)校開(kāi)講等活動(dòng)，在過(guò)程中由不同主體共同對(duì)學(xué)生德育課成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三） 建立個(gè)性化檔案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)個(gè)體的情況，建立個(gè)性化德育檔案。如同學(xué)生心理檔案，在學(xué)期初就建立學(xué)生的個(gè)人檔案，置入相應(yīng)的法律、道德、哲學(xué)等方面相應(yīng)初始認(rèn)知狀態(tài)和行為表現(xiàn)。

同時(shí)，建立針對(duì)全體學(xué)生的具體可操作的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將量化和定性評(píng)價(jià)結(jié)合。根據(jù)相關(guān)文件精神，制定普遍的具體的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如適時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力、對(duì)違反犯罪行為的判斷等。

之后在普遍教育目標(biāo)的前提下，建立個(gè)性化目標(biāo)。先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)商共同樹(shù)立德育課針對(duì)個(gè)人的個(gè)性化目標(biāo)，確定適合的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，期末再由三方根據(jù)是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到因材施教。期末將日常課堂和課外相應(yīng)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)放入檔案。

三、 總結(jié)和展望

目前也有不少研究涉及德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革，提出的構(gòu)想方向類似，但是缺乏實(shí)踐性的探討，仍然停留在論證。而以上構(gòu)想的可能性也存在著不足，學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)就存在著弊端，學(xué)生可能無(wú)法理性判斷同學(xué)的行為，容易出現(xiàn)亂評(píng)分現(xiàn)象，而家長(zhǎng)也有可能為了讓學(xué)生給教師留下好印象在評(píng)價(jià)上往好的方向靠攏。過(guò)程性評(píng)價(jià)還未有一個(gè)權(quán)威的客觀性標(biāo)準(zhǔn)，仍可能導(dǎo)致教師主觀臆斷。建立個(gè)性化檔案，工作量較大，不是幾位科任老師就能獨(dú)立建構(gòu)的，需要技術(shù)支持，而這方面的開(kāi)發(fā)和研究仍然空缺。關(guān)于德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革途徑的探討和研究，仍然需要具體的大量實(shí)踐考證。

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作者簡(jiǎn)介：郭凌婕，福建省漳州市，福建省漳州財(cái)貿(mào)學(xué)校。