摘 要：經(jīng)濟的飛速發(fā)展推動了城市化的進程，城市優(yōu)越的工作、教育條件吸引了數(shù)目龐大的農(nóng)民工，有些農(nóng)村家庭為了脫離貧困，甚至舉家遷往城市，這樣就帶來一個問題，流動兒童群體的出現(xiàn)，對教育提出了考驗，成長環(huán)境的轉(zhuǎn)變，給這些年紀尚小的孩子心理也提出了考驗。這些兒童的學習生活從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，對這些心理適應能力并不是強的孩子來說，會做出一系列的應激反應，包括自卑、叛逆、焦慮、難以融入集體等反應，在學習中最突出的問題就是在小學語文課外閱讀能力低下。本文針對這一問題展開剖析，從而研究出了提高小學生流動兒童課外閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：流動兒童；低年級；課外閱讀

《義務教育語文課程標準》（2011年版）已經(jīng)明確小學階段應完成不少于145萬字的課外閱讀總量（其中，1～2年級不少于5萬字，3～4年級不少于40萬字，5～6年級不少于100萬字）。課改以后，新課標特別關(guān)注小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，學生課外閱讀能力的提高，對于學生的表達能力、寫作能力的提升都有非常大的積極作用。但是，由于流動家庭中，家長忙于生計、作息時間不規(guī)律、早出晚歸、文化素質(zhì)不高沒有能力充分參與到孩子的功課中，對于孩子的學習關(guān)注得少之又少，對于課外閱讀的關(guān)注就更缺乏。

一、 流動兒童課外閱讀成因分析

（1） 流動兒童的居住環(huán)境大多為城鄉(xiāng)結(jié)合部，或者城中村，環(huán)境雜亂，社會條件復雜，對流動兒童有各方面的影響，以及流動家庭條件較差，不能給學生一個好的學習空間。（2）家長對流動兒童的關(guān)注程度也不夠，由于經(jīng)濟條件的限制，流動家庭中的父母大多做著辛苦，繁重的工作，忙于生計早出晚歸，因此能參與到孩子的學習中的時間也非常有限。家長的文化素質(zhì)也是很大的一個原因，大多農(nóng)民工的文化程度普遍不高，因此家長參與到孩子學習中的能力十分有限。家庭經(jīng)濟條件的限制也導致了流動家庭對于孩子的教育投資十分不足。（3）大多數(shù)流動兒童缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。在閱讀何種書籍上，他們并沒有明確的目標，加上一些老師受應試教育影響，注重課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀的引導與滲透，因此造成學生沒有形成一定的選擇書籍的能力，流行什么就看什么，看的書良莠不齊，更別說能從中汲取營養(yǎng)了，這也造成了流動兒童課外閱讀量貧瘠，語文素養(yǎng)偏低。

二、 流動兒童課外閱讀能力培養(yǎng)辦法

伴隨著教育改革的持續(xù)發(fā)力，怎樣在教學實際情況中讓兒童的閱讀能力，在課內(nèi)和課外兩個方向上同時展開，能恰到好處地融合發(fā)力，并且作用于顯著地提高兒童閱讀能力呢？

（一） 教給方法，指導閱讀

興趣是孩子最好的老師，但是盲目地讓孩子跟從興趣去閱讀顯然不太現(xiàn)實，孩子感興趣的大多是故事性的，畫面性的，對真正提高閱讀能力和語言積累沒有太大用處，因此，光讓孩子跟隨興趣去閱讀而不加以干涉或引導的做法是值得商榷的。我們不僅要教會孩子愛讀書，更要引導孩子會讀書，指導孩子讀好書，教給孩子們一些適用的讀書方法。因此下面要提到我們生活中常用且行之有效的幾種閱讀方法：

（1） 選讀法。這種方法主要是針對學生有特殊寫作需求，或者刻意積累的需要，有目的、有選擇性地對書籍報刊進行閱讀，對讀物進行透徹理解和解讀，用剖析的眼光閱讀。如學習了《只有一個地球》一課，學生為更深入了解人與自然的緊密聯(lián)系，帶著問題帶著目的去閱讀了《人與自然》一書。選讀法不僅能加強學生對讀物的印象，而且提高了學生的素材積累提高表達能力。（2）精讀法。所謂精讀法，即針對文章某些重點，進行透徹解讀，抓住重點，深入主題，充分品味的閱讀方法，元和端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是前人積累下來的精讀法，它融會貫通了三種閱讀步驟，能較好地培養(yǎng)學生仔細，認真的閱讀習慣，從而在閱讀的過程中全身心投入，眼到、口到、心到，完全鉆到書本里吃透文章。（3）速讀法。速讀法也叫略讀，即對書刊進行大致的瀏覽，注意力集中，重點捕捉文章的關(guān)鍵信息，不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)移視線，在閱讀的過程中，用最少的時間，最大化地掌握文章信息，這種閱讀方法對學生要求具有較好的語文素養(yǎng)，能在短時間內(nèi)接收處理大量信息。（4）摘錄批注法。此類閱讀法其實就是在閱讀的過程中對書中有價值、意味深刻、值得學習的詞語、句段摘抄下來。對重點部分作記號、寫注釋，把重點難點分類歸納，老話說：“好記性不如爛筆頭”，閱讀時大腦的印象深刻程度很大程度上依賴于肢體語言、行為語言等形象記憶，要加強文章閱讀深度，動筆摘抄就顯得十分必要。還可以將報刊中一些精彩語段，文風優(yōu)美的句子剪下來，粘貼在自己的筆記本里，閑時閱讀品味，仔細揣摩，把這些積累變成自己腦子里的東西。

（二） 鼓勵閱讀，堅持閱讀

良好的課外閱讀習慣不是短暫的時間就能養(yǎng)成的，老師要恰到好處地引導，對學生進行督促抽查，根據(jù)此中心展開多種活動，例如：讀書筆記展示比賽，說書人演說比賽等。利用這些活動，強化學生的自主閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。在活動、比賽中對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生采取積極的表揚、其他方式的獎勵等，讓孩子樂于參與到閱讀其中，在閱讀的過程中有獲得感，成就感。在獲得成功后，孩子會更渴望閱讀，進而帶動起周邊同學的參與，班級的閱讀氛圍濃郁了，學生的閱讀習慣也就自然而然往好的方向發(fā)展。

總之，老師要在課上，課外不斷加深學生對閱讀的敏感度，只有對閱讀感興趣了，學生才能身臨其境到書籍中去，才能忘我地吃透書籍，領(lǐng)教到更廣闊的學海書山。

參考文獻：

[1] 周皓，巫錫煒.流動兒童的教育績效及其影響因素：多層線性模型分析[J].人口研究，2008.

[2] 何智勇.提高學生閱讀能力的幾點方法[J].新課程學習：上旬，2011.

作者簡介：張林亞，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)城東小學。