摘 要：各種各樣的促進教師專業(yè)發(fā)展的活動正在蓬勃開展，促進專業(yè)發(fā)展必須貫穿在日常教學(xué)活動中，通過“實踐+反思”活動來提高自己的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)，“實踐+反思”中的重要形式是對課堂教學(xué)進行實錄并反思。它能提高提問和理答的嚴謹性、促進搭建適切的“腳手架”、提高預(yù)設(shè)的準確度、促進教育理念的更新等作用。

關(guān)鍵詞：課堂實錄；教師專業(yè)發(fā)展；價值路徑

當(dāng)下，教師專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領(lǐng)域的一個熱門話題，各種各樣的支持、促進教師專業(yè)發(fā)展的活動正在蓬勃開展，每年假期教育行政部門都會組織在職教師進行崗位培訓(xùn)，5年一次的教師資格認證也需要一定的繼續(xù)教育學(xué)時。這些舉措都指向增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。假期培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成，但更重要的是應(yīng)該在日常教學(xué)活動中通過“實踐+反思”活動來提高自己的專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。本人以為“實踐+反思”中最有效的是對課堂教學(xué)過程進行實錄并反思更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

一、 課堂實錄的內(nèi)涵

什么是課堂實錄？它是指將課堂上師生活動進行實況錄像（或錄音），并以文字的形式將其轉(zhuǎn)錄下來。課堂實錄能夠客觀地記錄教師、學(xué)生的上課活動情況。對課堂教學(xué)過程進行實錄，可以把教學(xué)活動中很多細節(jié)的內(nèi)容全程實況記錄，它為我們對課堂教學(xué)進行反思提供了很好的抓手。據(jù)相關(guān)研究，人類的記憶有三種，瞬時記憶的保持時間大約只有20秒，在瞬時記憶中大約只有10%的內(nèi)容進入短時記憶。短時記憶的時間約在1分鐘到20分鐘之間，若在此期間得不到進一步的加工存儲，則該信息難以被再現(xiàn)或再認。如果進入短時記憶的內(nèi)容得到有效強化則可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。根據(jù)記憶的這一規(guī)律，課堂中絕大部分的信息屬于瞬時記憶，很多教學(xué)細節(jié)的內(nèi)容在幾秒或幾分鐘內(nèi)遺忘，只有那些重要的內(nèi)容下課后可能還有一些印象。如果教師不能及時對課堂教學(xué)過程進行回憶、強化及反思，隨著時間的推移，我們腦海中僅有的這些印象也會逐漸淡化直至遺忘，如果再想回顧和反思課堂教學(xué)就難了。因此，雖然我們很多老師就同一內(nèi)容已經(jīng)教了N多遍，但是仍然沒有多少改進和提高，仍然在原地踏步，原因就在此。本人經(jīng)過實踐深刻體會到課堂實錄對專業(yè)發(fā)展具有很大促進作用。還蠻有成就感的。

二、 課堂實錄對教師專業(yè)發(fā)展的價值

1. 課堂實錄提高課堂提問和理答的嚴謹性

人們常說，問題是思維的發(fā)生器，“問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決和拓展，是在課堂教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)活動有機統(tǒng)一起來的主線”?？梢妴栴}的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)活動的有序進行，高質(zhì)量的問題一般是精準、嚴謹?shù)膯栴}，什么情況下我們所提的問題是精準、嚴謹?shù)哪兀客窃诠_課或者教學(xué)比賽中做得比較好，在日常教學(xué)活動中由于對問題研究相對少一點因而教學(xué)質(zhì)量要差一點，因為前者作了精心的準備，后者相比準備較少。因此，不少老師在公開課或比賽后發(fā)出感慨“這樣的課一次就夠了”，由此看來公開課或者教學(xué)比賽對我們專業(yè)發(fā)展的促進作用有多大！由此也可以看出，我們平時的課堂教學(xué)中對提問的設(shè)計缺乏研究，也難怪我們教了多少年的書也沒有太多的成就感、幸福感，只有職業(yè)的疲憊感！

我們平時覺得日常教學(xué)中只要把教學(xué)的重點、難點分析清楚，學(xué)生考試成績還不錯，就覺得自己的課堂不錯，對自己的課堂提問還是有把握的，但課堂提問到底怎么樣呢？從來沒有思考過這個問題。下表是筆者對在我校進行的市級優(yōu)課評比獲一等獎的兩節(jié)課進行實錄后的對教師提問進行的歸納。

從表中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師提問的問題很多，但低質(zhì)量的問題（包括自問自答的問題、不需要學(xué)生回答的問題、重復(fù)問的問題、設(shè)問不太嚴密、指向不明確的問題）占比約為70%，這些低水平、缺乏思考性的問題沖淡了課堂教學(xué)。精心準備的課堂尚且如此，可以想像我們平時的日常教學(xué)中問題質(zhì)量如何！當(dāng)然，如果沒有課堂實錄就不可能發(fā)現(xiàn)這么多的問題，就像觀摩教師對這兩節(jié)課的“問題”評價那樣——設(shè)問嚴謹、條理性強。

一個縝密的“問題”會有利于學(xué)生的思考、激勵學(xué)生去思考；一個嚴謹?shù)慕忉屖箤W(xué)生恍然大悟、茅塞頓開。一個不科學(xué)、不嚴謹?shù)摹皢栴}”會使學(xué)生墜入云里霧里，不知道從何處下手，往往回答不完整甚至根本回答不出，這時老師要進行引導(dǎo)、補充，這樣就浪費了時間，可能某一個“問題”浪費的時間不多，也就一、兩分鐘，一節(jié)課出現(xiàn)這樣的三五個“問題”，浪費的時間就多了。這就是為什么課堂教學(xué)的進度與我們的預(yù)設(shè)進度總是有這么一點距離，本應(yīng)該可以完成的內(nèi)容卻沒有完成！

因此，通過課堂實錄能夠使我們認識到課堂提問、解答嚴謹?shù)闹匾?，使我們能夠回避許多可有可無的“問題”、許多不嚴密的“問題”、缺乏思考性的“問題”。在教學(xué)過程中也會抑制住要“發(fā)揮”的沖動，從而使教學(xué)語言更加精練，教學(xué)過程更加簡潔。也能夠避免使問題止于答案，從而使“問題”真正起到引領(lǐng)思維的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2. 課堂實錄使預(yù)設(shè)更準確

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有意義的建構(gòu)，新學(xué)習(xí)的知識是在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的延伸。如何在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行延伸呢？這就要求我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候準確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，知道他們在哪里，從哪里出發(fā)。實際進行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，由于沒有現(xiàn)成的原始資料，往往是憑自己的主觀臆斷確定學(xué)生“應(yīng)該能夠掌握這一知識”的，因為上一屆學(xué)生出現(xiàn)這個問題，是這樣處理的，這一屆這樣預(yù)設(shè)是沒有問題的。殊不知，你所教的這一屆學(xué)生與上一屆學(xué)生相隔的時間至少也有一年了，學(xué)生對這一知識點究竟是如何學(xué)習(xí)的、在學(xué)習(xí)時遇到過哪些困難我們也許早已忘了。而且不同時期的學(xué)生學(xué)情沒有可比性，因此依據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)的起點是不科學(xué)的，是一種一廂情愿。能否準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否具有針對性和適切性。教學(xué)設(shè)計得過于簡單，就失去了挑戰(zhàn)性，學(xué)生“不跳就能摘到果子”，課堂教學(xué)是低效的；設(shè)計得過難，學(xué)生“跳起來也摘不到果子”，課堂教學(xué)同樣是低效的。而難易程度的把握需要準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候“搭臺階”，幫助學(xué)生一級級往上走，在學(xué)生有能力的時候“撤臺階”，讓學(xué)生直面具有挑戰(zhàn)性的問題。有了對學(xué)生的思考，我們的教學(xué)設(shè)計才能貼近學(xué)生，找到適合學(xué)生的教學(xué)路徑。

通過經(jīng)常性地進行課堂實錄，使我們能夠及時記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答自己所設(shè)計問題的基礎(chǔ)知識儲備夠不夠？以學(xué)生現(xiàn)在的能力能否解決這一問題？我教給學(xué)生分析的方法到底有沒有學(xué)會？學(xué)生哪些知識已經(jīng)掌握得比較好？哪些知識還掌握得不好？學(xué)生哪些能力發(fā)展的比較好？哪些能力還沒有到位且必須加強？從而使我們可以比較準確地把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，使我們在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候減少許多“應(yīng)該知道”、“時間應(yīng)該夠了”的主觀臆斷；使我們在進行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候能夠更多地考慮“我設(shè)計的活動學(xué)生能夠正常進行嗎？提出的這個問題學(xué)生能回答嗎？這個問題學(xué)生回答的質(zhì)量可能會怎樣？我們怎樣使學(xué)生達成這一目標(biāo)？學(xué)生在達成這一目標(biāo)的過程中可能會遇到什么問題？我們怎么去解決問題？”使我們的預(yù)設(shè)更接近學(xué)生的基礎(chǔ)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架設(shè)好適切的“腳手架”，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望，從而使課堂教學(xué)更加有效，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功感和成就感，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望打下良好的基礎(chǔ)。

課堂的時間分配直接影響到課堂每一個活動的能否順利進行，如果活動的時間過少就會導(dǎo)致學(xué)生思維活動不能充分展開，分析問題、解決問題的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)；如果活動時間過多則會浪費很多的時間，導(dǎo)致其他活動時間減少，進而使課堂效率降低。我們在備課時對活動時間的分配也往往是基于自己對某一活動的認識來進行分配。因此，也就出現(xiàn)了課堂活動時間及教學(xué)效果與我們的預(yù)設(shè)相差一大截。于是我們總在辦公室里埋怨學(xué)生如何如何的差，卻不知道去反思自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動到底出了什么問題？學(xué)生活動的時間長短恰當(dāng)嗎？正因為沒有這些預(yù)測性反思，于是我們永遠達不到一流的專業(yè)水準。

課堂實錄客觀公正地向我們展示各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配情況，從中我們會發(fā)現(xiàn)哪些活動需要較多的時間，哪些活動則不需要太多的時間。由此，我們就會知道教學(xué)效果為什么沒有預(yù)想的好，為什么教學(xué)進度沒有預(yù)想的那么快，為什么教學(xué)活動沒有預(yù)想的那么流暢。從而使我們預(yù)設(shè)的活動及時間安排更精準、更有針對性和科學(xué)性，使教學(xué)過程流暢、自如，我們的課堂教學(xué)效率就會得到大大地提高，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是有趣的而不是枯燥無味的，從而為我們培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”習(xí)慣起到潛移默化的作用。

3. 課堂實錄能夠促進教育理念的更新

教育理念是指人們在理性思考和親身體驗的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育事物本身及其價值和價值實現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法；是教育主體在教育教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，它是隨時代的變化而變化的。

“以學(xué)生為中心”的教育理念我們再熟悉不過，但是在課堂教學(xué)中到底落實得如何呢？通過對課堂實錄的研究，會發(fā)現(xiàn)很多時候我們并不是以“學(xué)生為中心”，學(xué)生并不是課堂的主體，課堂還是被老師牢牢地把持著，從目標(biāo)的預(yù)設(shè)、活動的設(shè)計、問題的提出、到學(xué)業(yè)成就的評價，學(xué)生根本沒有話語權(quán)，學(xué)生始終不是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成教師提出的這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中被動地習(xí)得知識、提高能力。而學(xué)生是如何獲得知識、提高能力的呢？這些往往是教師所忽視的。如果經(jīng)常性地進行課堂實錄并進行反思，我們就會非常自然地“用孩子的眼睛望出去”，自然想到學(xué)生能夠解答嗎？會怎么解答？如果學(xué)生解答有問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解答這個問題？從而能夠站在學(xué)生的立場去設(shè)計問題和活動，自覺地踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、 課堂實錄的實施途徑與策略

課堂實錄說起來是一件很容易的事情，但是真正實施是需要花費一定的時間和精力，為使課堂實錄真正起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，結(jié)合本人的體會覺得在做課堂實錄時應(yīng)該注意以下幾個方面：

1. 多種輔助工具同時使用。我們在做課堂錄像或錄音的時候，為了全面掌握課堂情況最好是多個錄像錄音同時進行，一方面防止錄像、錄音設(shè)備臨時故障，另一方面也能夠更全面地反映課堂情況，便于更好地反思。當(dāng)然最好把進行實錄的課放在錄播教室進行，這樣可以運用不同的錄像看到教師和學(xué)生的場景，能夠幫助我們更全面地了解上課情況，為做好教學(xué)反思提供更真實的材料。

2. 及時儲存并轉(zhuǎn)錄為文字。我們進行課堂實錄應(yīng)該在上課結(jié)束后立即進行，不宜拖較長時間，不要以為上課的錄像或者錄音就在那里，過一天也許沒有什么問題。其實，在教學(xué)生活中有不少意想不到的事情，也許可能偶然的原因會導(dǎo)致錄像或錄音被刪了，或者再錄后儲存卡打不開了，這樣辛苦錄下來的課就無法進行實錄了。另外，我們在進行錄像或者錄音的時候只能看到一個局部的場景，肯定有不少是記錄不到的，如果剛下課就進行實錄還可能回顧起來某些不在錄像或錄音中的內(nèi)容，時間長了肯定想不全面了，這樣我們在圍繞實錄進行反思的時候就受到影響。

3. 實錄后及時反思。上課后對錄像或錄音進行了文字實錄，我們通過對實錄的研究會及時發(fā)現(xiàn)課堂上的優(yōu)缺點，及時判斷教學(xué)目標(biāo)的達成情況。實錄后及時進行反思的另一個好處是不僅能夠借助實錄，而且自己對課堂的印象還非常深刻，課堂的感悟還非常強，上課的激情還在，有利于及時地對教學(xué)設(shè)計進行修改并寫好教學(xué)反思或后記。如果時間間隔長了再做反思，沒了激情，當(dāng)時有不少想法在腦海中閃過后就會遺忘，這樣對專業(yè)發(fā)展的促進作用就削弱了。

4. 加強理論學(xué)習(xí)。課堂實錄只是還原了上課的真實情況，要使課堂實錄促進教師專業(yè)發(fā)展除了我們反思上課與預(yù)設(shè)之間的差距外，還必須要思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況。要思考這個問題必須要以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，否則不會有多大的改進。因此，我們在平時教學(xué)之余應(yīng)該多學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)及相關(guān)教學(xué)理論，多閱讀教學(xué)理論雜志，了解最新教育教學(xué)的發(fā)展形勢和趨勢，這樣我們的教學(xué)反思才更有科學(xué)性、針對性，才會取得更好的效果，我們專業(yè)發(fā)展才會更快、更高。

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作者簡介：

宋健，江蘇省南通市，江蘇省包場高級中學(xué)。