摘要：隨著新課程改革不斷地深入，口算教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中是非常難易把握的，教學(xué)的效率也參差不齊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要十分的注重培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口頭計(jì)算的思維敏捷度，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算技能水平，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：算理算法；激發(fā)熱情；加強(qiáng)訓(xùn)練；口算能力

在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，加強(qiáng)學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。所以，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往固定不變的教學(xué)模式，積極鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算的能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的熱情，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)口算，使學(xué)生從小了解和掌握數(shù)學(xué)口算的技能，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、 把握基本口算方法

對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算方法而言，存在著多種計(jì)算方式和方法。但是，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不提倡教師教授小學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，應(yīng)該教授學(xué)生最實(shí)用、最簡(jiǎn)潔、最容易的計(jì)算方法，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“6加幾”算數(shù)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己想方法計(jì)算下6+6等于多少。這時(shí)部分學(xué)生會(huì)使用小棒數(shù)，從6再加6個(gè)小棒，計(jì)算出6+6=12；部分學(xué)生會(huì)先從6中分出4，與6湊成10，再用10+2，計(jì)算出12；部分學(xué)生從兩個(gè)6中分出5和5得出10，再用2+10計(jì)算出12；還有部分學(xué)生會(huì)直接把6當(dāng)作10，先加6，再減去4，最后計(jì)算出12……教師要給予一一的鼓勵(lì)和肯定。以此類推來(lái)計(jì)算6+7、6+8、6+9等等算數(shù)，來(lái)鍛煉和培養(yǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、 加強(qiáng)算理算法的聯(lián)系

算理和算法是計(jì)算教學(xué)兩個(gè)重要的方面，是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。算法是針對(duì)行為而言的，是計(jì)算的具體方式和方法，是指導(dǎo)去怎么運(yùn)算的。算理是計(jì)算的原理，是對(duì)算法的具體的闡釋，是讓我們了解算法的來(lái)源。而在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算的算理，以此來(lái)更好地使小學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)，讓算理與算法相互聯(lián)系起來(lái)，在算理的基礎(chǔ)上滲透算法，達(dá)到相輔相成的效果，從而促進(jìn)小學(xué)生口算的技能。

三、 引導(dǎo)判斷口算的正誤

很多教師在教學(xué)口算時(shí)，只教授小學(xué)生簡(jiǎn)單的口頭計(jì)算，進(jìn)行單一的計(jì)算技能，沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生過(guò)多的思考，只注重培養(yǎng)小學(xué)生在腦子里計(jì)算的能力。其實(shí)，口算能力的培養(yǎng)，不僅需要小學(xué)生在頭腦中簡(jiǎn)單累加的計(jì)算能力，并且還需要小學(xué)生能夠拆分、拼組在很短的時(shí)間內(nèi)完得出計(jì)算結(jié)果，這是高級(jí)的一個(gè)心理計(jì)算活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生在頭腦中計(jì)算，教師要平時(shí)注重訓(xùn)練小學(xué)生的口算思維，培養(yǎng)和塑造小學(xué)生計(jì)算的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教授口算6×12時(shí)，有些學(xué)生會(huì)計(jì)算出62，很明顯，小學(xué)生的口算能力還是簡(jiǎn)單計(jì)算累加，并沒(méi)有對(duì)位思維的方式，這時(shí)，教師要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算拆分，梳理清6乘以6得出36，36再乘剩余2，最后得出72，以此，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口算創(chuàng)新思維能力。又比如，在教授口算66-39退位減法時(shí)，有些小學(xué)生就會(huì)得出錯(cuò)誤的答案28，這時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行退位減法計(jì)算，梳理清66-40得出26，39退了一位得40需要在結(jié)果上再加1，最后得出正確答案27。

四、 注重“量”“質(zhì)”平衡訓(xùn)練

在小學(xué)口算教學(xué)時(shí)，有些教師只注重口算“量”的訓(xùn)練，容易忽視口算的“質(zhì)”的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了小學(xué)生口算能力并不強(qiáng)的結(jié)果。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重口算訓(xùn)練的“量”和“質(zhì)”，讓其達(dá)到一種平衡，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師也要注重培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，口算時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心進(jìn)行計(jì)算，要求小學(xué)生書寫要工整，加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算記憶的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生真正掌握住口算的技能。

五、 加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力

日常的社會(huì)生活中需要大量的口算計(jì)算，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也需要極大的口算。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生把已學(xué)的口算知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)生口算的應(yīng)用能力，來(lái)解決實(shí)際的計(jì)算問(wèn)題。例如，在日常的買賣小食品或小玩具時(shí)，小學(xué)生就需要口算出價(jià)錢，來(lái)更好地進(jìn)行交易，讓所學(xué)應(yīng)用到生活中。

同時(shí)，有效地開(kāi)展口算訓(xùn)練，需要與其他知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)小學(xué)生口算的熱情，讓小學(xué)生在計(jì)算中感受到喜悅感和成就感，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生的口算能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，作為一名合格的教師，就要不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采取高效的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的口算思維，加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，進(jìn)行高效而扎實(shí)的課堂，從而真正提高小學(xué)生的口算能力。

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作者簡(jiǎn)介：

盧國(guó)平，福建省漳州市，平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。