孫瑞琳

摘 要：俗話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！庇纱丝梢?，讀

書對于我們每一個人而言都具有至關重要的意義，其不僅能增長我們的見識，還能讓我們發(fā)現生活中的真善美，并努力成為一個品格端正且優(yōu)秀的人。因此，小學語文教師應重視小學語文的閱讀指導，讓學生美好的童年都能有好書相伴，從而實現個人的全面發(fā)展與進步。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導；語文教師

人們常說：“身體與靈魂，總要有一個在路上。”閱讀的過程，其實就是與靈魂進行交流的過程?，F階段的父母為了孩子將來的發(fā)展，大多數會選擇給孩子報各種各樣的興趣班，學習舞蹈、鋼琴、畫畫等，但卻很少會有家長意識到閱讀對孩子未來發(fā)展的重要性，更不會有意去培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。童年是我們每個人一生中都會經歷的一段路程，作為一名小學語文教師，其肩負重任，不僅要傳授學生更多的語文知識，還應通過相關的閱讀指導，提高學生的閱讀興趣，讓其童年能彌漫著書香氣，以獲得生活與人生的感悟，從而提高學生的文學素養(yǎng)，并最終實現自我成長與進步。

一、提高學生的興趣

對于我們每一個人來說，只要對一件事情抱有激情與熱愛，無論如何都不會覺得累，這就是激情的力量吧。于小學生而言，其對事物的認知能力不強，且還處于愛玩耍的階段，無法領會到閱讀的作用與意義。而閱讀本身是一個需要充分發(fā)揮主觀能動性的過程，如若教師強迫學生進行閱讀，容易引起學生的反感與抵觸，效果自然適得其反[1]。因此，在學習語文的過程中，其更容易感到疲憊、無聊。因此，小學語文教師必須要從學生的角度出發(fā)，循循善誘，提高學生對閱讀的熱情與興趣，讓學生主動進行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

人教版的小學語文課本中有許多的傳統故事，教師可以以此為契機，指導學生進行閱讀。如在學習《猴王出世》這篇課文時，因小學生大多看過電視劇版的西游記，熟悉相關的情節(jié)與內容，教師可要求學生課外閱讀小說版《西游記》，并比較電視劇版的《西游記》與原著有何差別，并指出其中的不同之處，以提高學生的閱讀興趣與激情。同時，在學習《景陽岡》一文時，可讓學生閱讀原著《水滸傳》，了解梁山108位好漢的英雄事跡，從而讓學生對我國的傳統文學作品有更多的了解與認識，并通過深入閱讀來豐富自身的精神世界，增長見識。

二、推薦好的讀物，并指導學生閱讀

由于小學生年齡尚小，缺乏對于文學作品好壞的辨別能力，因此，在進行閱讀教學的過程中，語文教師應為學生推薦好的讀物，一方面可以縮短學生選擇讀物的時間，另一方面還能提高學生閱讀的質量，讓其能在最短的時間內接觸到更多的精華作品，以提高閱讀的效果。同時，為提高學生閱讀的興趣，教師在引導學生閱讀之初，應盡量挑選一些通俗易懂的作品，以降低學生理解的難度，培養(yǎng)學生的興趣，并讓其逐漸感受到閱讀的魅力[2]。閱讀中后期，教師可為學生推薦一些理解難度較大的經典作品，讓學生能從書中汲取到更多的營養(yǎng)。除此之外，教師還應向學生傳授各種閱讀方法，如遇到好句好段應精讀，一般的描寫則可瀏覽或者跳讀，從而盡快抓住作品的精髓，以提高學生閱讀的效果與質量。如若學生有興趣，可在閱讀的過程中做批注或讀書筆記，從而使得閱讀的效果進一步提高，但若強求學生做筆記，閱讀將會變成一個被動進行的過程，因此，教師可順應學生的天性，讓學生自由選擇閱讀的方式，讓其能充分享受閱讀的美好。

三、舉行豐富多彩的閱讀活動

當學生在教師的指導下進行一段時間的閱讀后，其應當會有深刻的體會與感悟，由此，教師可開展一次以“閱讀”為主題的活動，讓學生分組交流自己的讀書心得與感悟，從而讓其能深刻感受到閱讀的作用與意義，以不斷提高學生的文學素養(yǎng)。在此期間，教師可開展一次閱讀活動，讓學生選擇一部自己感觸最深的作品寫一篇讀后感，不限定字數，要求內容真實、感情豐富、不能抄襲，寫作時間為兩個星期，以此了解學生的具體閱讀情況及閱讀成果。隨后，教師在課堂上對學生的讀后感進行點評，點評多以鼓勵為主，并委婉指出其中的不足，讓學生能及早發(fā)現自身的優(yōu)點及不足，并有則改之，無則加勉。對于讀后感寫得較好的學生，教師可通過贈送書籍予以鼓勵，從而提高學生閱讀的熱情與信心。

除此之外，教師可不定時私下與學生交流讀書心得，通過面對面的交流，了解學生讀書的感悟與體會，并及時給出合理的建議，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難，并鼓勵學生堅持閱讀，讓閱讀成為自身的一種生活習慣，長此以往，學生的寫作能力與表達能力會有更大的提升，并為將來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

總之，閱讀并不是一目十行的瀏覽，而是一個精讀與泛讀相結合的過程，一個好的閱讀習慣能讓人受用終身。小學生年紀尚小，對于外部世界的認知相對缺乏，而閱讀不僅有助于提高學生的寫作能力與表達能力，還能增長自身見識，使學生看到更為廣闊的世界，從而實現自身的長遠發(fā)展。因此，小學語文教師應發(fā)揮主導作用，循循善誘，提高學生閱讀的興趣與熱情，并為學生推薦好的讀物，讓其能充分享受閱讀的美好。同時，通過進行相關閱讀交流活動，并有針對性地進行指導，以提高閱讀的整體效果，讓學生美好的童年都能有好書相伴，最終實現個人的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]李學玖.語文素養(yǎng)視野下的小學語文閱讀指導[J].科學咨詢，2015（15）：33-34.

[2]何樂安.加強課外閱讀指導，提高學生語文素養(yǎng)：小學語文課外閱讀指導有效性之我見[J].學苑教育，2015（23）：32-33.