摘 要：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于生源的吸引能力較弱從而導(dǎo)致生源流失率逐年攀升，造成學(xué)生不斷減少的局面出現(xiàn)。而身處鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師也面臨失業(yè)的窘境，經(jīng)過筆者及團(tuán)隊(duì)的走訪與詳細(xì)調(diào)查，就鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的處境及其現(xiàn)狀整理出了一份調(diào)查報(bào)告。希望可以將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的處境告知給大家，以尋求出解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校及教師們目前所面對(duì)的主要問題的方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；小規(guī)模學(xué)校；教師；處境

一、 引言

國(guó)家的不斷發(fā)展帶動(dòng)教育前進(jìn)的步伐，義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)大力推廣，而鄉(xiāng)村教育成為了義務(wù)教育普及的“最后一公里”，為解決這最后一公里的問題，教育部采取了建設(shè)“鄉(xiāng)村小規(guī)?！睂W(xué)校的方法，這些學(xué)校的出現(xiàn)成為了我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是教育事業(yè)的一種無以言表的痛。教學(xué)能力薄弱、生源流失嚴(yán)重等都成為當(dāng)代小規(guī)模學(xué)校不得不面對(duì)的問題。而在學(xué)校內(nèi)從事教育事業(yè)的教師的處境也著實(shí)讓人捏了一把汗。

二、 學(xué)生流失嚴(yán)重出現(xiàn)師多學(xué)少的情況

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與周邊城鎮(zhèn)學(xué)校相比較而言，師資隊(duì)伍較為單薄，教學(xué)能力比不上大的學(xué)校。因此而導(dǎo)致的學(xué)生流失成為目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校面對(duì)的首要問題。走訪了許多學(xué)校之后，我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校都是經(jīng)歷了繁榮之后才走向的衰落。有一所學(xué)校，學(xué)生人數(shù)從2006年的1586人逐年下降；到2015年，學(xué)校就僅剩245名學(xué)生；而到今年，學(xué)校內(nèi)只有12個(gè)學(xué)生是在讀狀態(tài)。學(xué)校的教師人數(shù)都要比學(xué)生人數(shù)還要多3個(gè)。從規(guī)模完備的高中漸漸萎縮成了一個(gè)中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園。諸多教師面臨著“無生可教”的危機(jī)，甚至是失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生流失的原因倒不是因?yàn)楦改覆蛔⒅亟逃?，而是重視孩子的教育，把孩子帶到大城市去尋找更好的教育資源。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，教師“無生可教”的問題就不會(huì)得到解決。沒有學(xué)生，老師的本領(lǐng)就無處施展，其能力也難以得到提高。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程。

三、 教師相關(guān)待遇享受程度比率低

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師其工資水平維持在1000元到2000元之間，明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)校中教師的工資。教師的自身發(fā)展需求得不到滿足。當(dāng)談到社會(huì)福利時(shí)，在接受調(diào)查的鄉(xiāng)村小規(guī)模教師中，僅有很少一部分的教師享受到了相關(guān)福利。五險(xiǎn)一金更是有些教師聞所未聞的事情。學(xué)生不斷減少導(dǎo)致教師的教學(xué)工作受到影響，學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題，有些學(xué)校的教師工資時(shí)不時(shí)地就會(huì)被拖欠。一方面，教師的教學(xué)能力因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少而得不到鍛煉，教師的教學(xué)積極性也受到挫傷。另一方面，相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師來說也是“可望不可即”的；有時(shí)候根本得不到相關(guān)的培訓(xùn)通知，或者因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)和天氣的原因而不得不放棄。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師掙扎在這樣的一個(gè)惡性循環(huán)之中無法抽身。教師的辛苦付出卻換不來等價(jià)的回報(bào)。

四、 教師任務(wù)繁重

學(xué)生的流失并不意味著教師清閑。事實(shí)上，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的任務(wù)并未有絲毫的減輕。生源流失的同時(shí)也出現(xiàn)了在職教職工人數(shù)的減少。一個(gè)在職教師通常擔(dān)負(fù)著二到三門課程，不僅僅是教師更是多個(gè)班級(jí)的班主任，甚至有教師要負(fù)責(zé)管理多個(gè)年級(jí)。學(xué)生的人數(shù)減少并不能代表課程的減少，一天還是八節(jié)課，日常事務(wù)瑣碎又繁雜，教師經(jīng)常會(huì)有自顧不暇的感覺。因?yàn)閷W(xué)校地處偏僻，部分學(xué)生離家較遠(yuǎn)，學(xué)校在經(jīng)過與學(xué)生父母的溝通之后便會(huì)讓學(xué)生選擇住校。這樣，教師除了要做好自己的本職工作外，還要擔(dān)負(fù)起照顧學(xué)生衣食起居的責(zé)任。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師大都身兼多職，既是老師又是保姆，備課、上課、改卷、輔導(dǎo)、洗衣、做飯，都成為了他們的工作。更有老師告訴我們：“遇到大風(fēng)或者雨雪等惡劣天氣，老師們就要一個(gè)個(gè)的將學(xué)生送到家中，然后再一個(gè)人回學(xué)?？搭櫮切]有回家的孩子?！睂W(xué)生上學(xué)辛苦，老師教學(xué)更辛苦。

五、 教學(xué)設(shè)備不完善環(huán)境差

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大多處于較為偏僻的鄉(xiāng)村地區(qū)，交通不便，加之網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差或者學(xué)校附近沒有網(wǎng)絡(luò)基站，學(xué)生與教師并不能享受到互聯(lián)網(wǎng)的便利。相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不完善，缺少多媒體、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等必需的設(shè)備與場(chǎng)地，教師在教學(xué)過程中無法帶領(lǐng)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)所教課程的內(nèi)容。其次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師多數(shù)為本土教師，因缺少相關(guān)的教師培訓(xùn)，教學(xué)方法相對(duì)滯后，教學(xué)理念無法跟進(jìn)現(xiàn)代教育進(jìn)步的步伐。再加上學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)常常補(bǔ)給不到位，學(xué)生受教育的質(zhì)量與教師所享待遇都無法得到保障。校園環(huán)境得不到改善，教師的生活環(huán)境沒有辦法提高。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師就如同一位“巧婦”，卻沒有良好的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源，始終只能做著“無米之炊”。

六、 結(jié)束語

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建立本是為了解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生教育問題，而隨著人們對(duì)教育的重視程度不斷加深，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源與教學(xué)質(zhì)量無法滿足人們的需求。孩子跟著打工的父母進(jìn)入大城市，即使教學(xué)費(fèi)用是一個(gè)重?fù)?dān)，父母也不愿自己的孩子留在小鄉(xiāng)村中。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師面對(duì)著生活的壓力與精神上的煎熬，難以找到好的出路。學(xué)生人數(shù)不斷減少，消息閉塞，任務(wù)繁重都成為這些教師無法解決的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄔志輝.專家組成員解讀《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展癥結(jié)的良藥[J].云南教育：視界，2015（7）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：蔡曉紅，甘肅省平?jīng)鍪?，靜寧縣甘溝中心小學(xué)。