江麗萍??

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)，就是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要途徑，就是閱讀。隨著不斷推進(jìn)的新課程改革，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文老師也加大了對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度。但由于缺乏一定的技巧和方法，使閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。在提升學(xué)生閱讀能力方面，并沒(méi)有取得良好的效果。本文作者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力，提出了自己的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力

閱讀是豐富人們生活的重要手段之一，閱讀使人進(jìn)步。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的是閱讀的重要性。小學(xué)中年級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)中，應(yīng)采用多種輔助手段，以提高學(xué)生閱讀的有效性。以“讀”為主導(dǎo)，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀書中獲得整體感知，并在讀中受到情感的熏陶。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)，而獲得一定的靈感，提升自身的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)終身閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。本文從以下幾個(gè)方面，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、 在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量安排學(xué)生閱讀的時(shí)間，少講多讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，激發(fā)想象力。富有求知欲，思維活躍，具有較強(qiáng)的想象力，是中年級(jí)學(xué)生的主要優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生多方位、多視覺(jué)的展開(kāi)聯(lián)想，能將文字形象向文學(xué)形象轉(zhuǎn)化。在使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)更加豐富的同時(shí)，能充分認(rèn)識(shí)到，文學(xué)作品的價(jià)值和真諦。盡管文學(xué)形象很多都是虛構(gòu)的，但他們都是從生活中來(lái)，這些虛構(gòu)的藝術(shù)典型具有生活的真實(shí)性，是人生社會(huì)風(fēng)貌的縮影和體現(xiàn)。教師應(yīng)善于對(duì)文學(xué)作品中的文學(xué)形象進(jìn)行捕捉和挖掘，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，通過(guò)對(duì)社會(huì)上人和事的聯(lián)想，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)人生更深入的認(rèn)識(shí)，理解作品對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。例如，安徒生在《皇帝的新裝》一文，所塑造的皇帝形象愚蠢、虛偽和昏庸。從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，丹麥王國(guó)腐敗沒(méi)落。學(xué)生會(huì)不由自主的聯(lián)想到我國(guó)古代一些帝王禍國(guó)殃民、窮兇極惡的事例。同時(shí)也對(duì)當(dāng)今社會(huì)的一些陰暗面，十八大后國(guó)家提倡的反腐倡廉等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)交流，同學(xué)們也能更深入的理解文章批判的主題了。在文本教學(xué)結(jié)束后，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：回宮后，皇帝會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀后，對(duì)《皇帝新裝》的續(xù)篇進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)這樣的閱讀和寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解作品的思想內(nèi)涵。

二、 營(yíng)造濃郁的讀書氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的核心。教師為了將實(shí)際教學(xué)淡化朗讀傾向而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)克服，就需要真正落實(shí)朗讀訓(xùn)練。通過(guò)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，就是教師的指導(dǎo)和范讀。教師的范讀應(yīng)聲情并茂，注重節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低和語(yǔ)氣的輕重緩急。通過(guò)有表情的范讀，將抽象的文字向形象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，向?qū)W生直接傳遞課文所表現(xiàn)的愛(ài)憎情感。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的閱讀水平得到潛移默化的提升。如在講授《煙臺(tái)的海》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作者的藝術(shù)風(fēng)格和思想感情反復(fù)揣摩，可借助于多媒體等音響效果，或通過(guò)自身形象的范讀，調(diào)動(dòng)多種感官共同感受。通過(guò)對(duì)朗讀過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的豐富情感和高超藝術(shù)深刻領(lǐng)悟，對(duì)主人公強(qiáng)烈的人格魅力切身感受，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，真正提升了閱讀能力。

三、 根據(jù)情境表演讀和畫中讀

語(yǔ)文課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程要求，學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中靈活運(yùn)用語(yǔ)文，并能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而閱讀作為個(gè)性化行為，不能由教師的分析來(lái)取代。傳統(tǒng)的閱讀方式，學(xué)生只能對(duì)閱讀行為被動(dòng)接受。這種方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生了一定程度的制約，也使閱讀課索然無(wú)味。學(xué)生自己讀書，是閱讀實(shí)踐的開(kāi)展。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生充分利用課堂內(nèi)有限的時(shí)間，進(jìn)行讀書實(shí)踐、交流討論，對(duì)課文內(nèi)容深入理解，進(jìn)而使自身的閱讀體驗(yàn)不斷加深。中年級(jí)段的語(yǔ)文往往富有童趣，多是聲情并茂的文章。為了促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，教師可組織學(xué)生以表演的形式進(jìn)行閱讀，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生表演，還學(xué)生一個(gè)自由的空間。通過(guò)表演，化抽象為形象，將教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)突破，使學(xué)生獲得思想的啟迪和情感的熏陶，不同程度地進(jìn)行思考和感悟，充分享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并在閱讀的過(guò)程中，提升了自身的審美能力。為了讓學(xué)生盡快通讀課文，教師可利用插圖的形式，通過(guò)讀圖識(shí)文，將學(xué)生帶入課文情境。讓學(xué)生在特定的情境中，用語(yǔ)言描述插圖的內(nèi)容，再與圖文相對(duì)照，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)閱讀的興趣充分體驗(yàn)。其次，教師在閱讀教學(xué)中，還可讓學(xué)生展開(kāi)想象，在“畫”中讀。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前一種行之有效的閱讀方法，就是在閱讀中動(dòng)手繪畫。通過(guò)邊讀邊畫，能加深學(xué)生的理解，將閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生品味詞句、認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣，提升抽象概括能力。這里講的“畫”有兩層意思：一是將課文中的生詞和優(yōu)美句段，邊讀邊用筆畫出；二是用圖畫表現(xiàn)所理解的內(nèi)容，通過(guò)將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的綜合整合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、 結(jié)論

語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，具有偏差的理解能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)大膽改革閱讀教學(xué)風(fēng)貌，善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注重閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生在閱讀中不斷汲取精神食糧，以豐富自身的精神世界，在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：江麗萍，廣東省惠州市，博羅縣響水中心小學(xué)。