摘 要：教學(xué)活動實際上是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本文對該問題進(jìn)行了探究。文章首先概述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師“教”的創(chuàng)新，包括課堂引入階段、課堂教學(xué)階段以及作業(yè)布置階段三個階段；其次分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新，包括“先學(xué)后教”模式以及“微課模式”兩種；最后提出了“教”與“學(xué)”創(chuàng)新的要求，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境以及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；創(chuàng)新

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)主要的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，該種模式不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這種偏理論性的文章，灌輸式的教學(xué)方式下，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，教師無法實現(xiàn)高效的教學(xué)，故而需要采取措施進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新，構(gòu)建高效的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。本文對“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新進(jìn)行探究，以為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師“教”的創(chuàng)新

（一） 在課堂引入階段的創(chuàng)新

課前引入環(huán)節(jié)直接影響著本節(jié)課的教學(xué)效果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響，如果沒有恰當(dāng)?shù)囊?，則無法調(diào)動學(xué)生的興趣，也無法讓學(xué)生較為迅速地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，故而在教學(xué)中教師必須要調(diào)整課堂引入方法，以提升學(xué)生的興趣。課堂引入環(huán)節(jié)的方法比較多，如直觀引入法、聯(lián)系生活情境引入法以及故事引入法。當(dāng)前教師常用的引入方法是直接引入法，對學(xué)生興趣的調(diào)動作用不大，在大量的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為聯(lián)系生活情境引入法是較好的一種方法。比如在教學(xué)《周長》這一章節(jié)時，讓學(xué)生了解了周長之后，在接下來的課程中，還需要讓學(xué)生學(xué)會“計算”周長。因為需要讓學(xué)生了解*2的計算方法，直觀的講解效果不大，所以可以通過情景對學(xué)生進(jìn)行引入，如課前可以說：在上節(jié)我們認(rèn)識了周長，但是“周長”到底有多長，有哪位同學(xué)有計算的方法嗎？學(xué)生可能會回答“可以用繩子圈一圈，然后直接量出繩子的長度”等等多種辦法，接著再讓學(xué)生思考在生活中是否有其他的方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，通過這種逐層引入的方法能夠逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)其實與生活聯(lián)系緊密，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 在課堂教學(xué)階段的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這個過程中選擇合適的教學(xué)方法能夠使教學(xué)活動起到事半功倍的作用。通過分析，筆者認(rèn)為生活化的教學(xué)方式是一種較佳的教學(xué)方式，利用生活化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生保持較長時間的興趣，集中注意力，并增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。比如講到正方形、長方形、圓柱等的認(rèn)識與面積計算的時候，就可以讓學(xué)生自己動手制作并進(jìn)行思考，讓其認(rèn)識到所有知識實際上都是來源于生活的，從而增加學(xué)生的興趣。

（三） 在作業(yè)布置階段的創(chuàng)新

作業(yè)布置環(huán)節(jié)是課堂活動的延伸，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生的發(fā)展不利，故而應(yīng)當(dāng)采取合理的措施布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，通過作業(yè)布置的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為依據(jù)學(xué)生的差異從學(xué)生能力開發(fā)角度布置“獨立+合作”型作業(yè)是較好的一種辦法，也符合《新課標(biāo)》的要求。具體來說促進(jìn)學(xué)生的“全面素養(yǎng)”的提升，不單單只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備其他方面的素質(zhì)，如“合作”精神等等，所以可以布置該種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時意識到“合作”與“集體”的作用，從而使學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計》這一章節(jié)之后，可以讓每一組的學(xué)生一起討論自己有多少個橡皮、多少支筆，這一組學(xué)生中共有多少支筆、多少個橡皮等等，讓學(xué)生充分交流，從而提升學(xué)生的合作能力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新

（一） “先學(xué)后教”模式讓學(xué)生“先學(xué)”

“先學(xué)后教”模式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式的顛覆性改革，指教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生“學(xué)”的角度入手，對學(xué)生進(jìn)行教育，采取措施引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”是對傳統(tǒng)“自學(xué)”的升級與優(yōu)化，讓學(xué)生在“四明確”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“明確時間、明確內(nèi)容、明確方法以及明確要求”，這樣方能實現(xiàn)“先學(xué)”的效果。在學(xué)生“學(xué)”之后教師進(jìn)行高效的“教”，方能構(gòu)建高效的課堂。比如在學(xué)習(xí)“折扣”這一內(nèi)容時候，讓學(xué)生自己思考生活中的“折扣”，聯(lián)系生活情境進(jìn)行“自學(xué)”，從而使學(xué)生“學(xué)”的能力提升。

（二） 利用“微課”讓學(xué)生“自學(xué)”

“微課”是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下所出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生學(xué)的過程中，教師可以將需要學(xué)習(xí)的知識做成“微視頻”，讓學(xué)生通過“微課”來學(xué)習(xí)新知識，來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作。比如教師在講解完《三角形》這一章的時候，學(xué)生對教材中的基本知識已經(jīng)有了了解，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己整理關(guān)于“三角形”、“全等三角形”以及“軸對稱”的知識，并將其整理，從而提升學(xué)生的能力。

四、 “教”與“學(xué)”創(chuàng)新的要求

實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新，使創(chuàng)新活動能夠落到實處，需從教師與學(xué)生兩個角度出發(fā)來探究。對于教師來說，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心從學(xué)生角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中能充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新除卻教師的努力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)新。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合，以使創(chuàng)新活動達(dá)到其應(yīng)有的效果。

五、 結(jié)語

本文是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的探究，文章從教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”兩個角度出發(fā)分析了如何實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并于最后提出了實現(xiàn)“教”與“學(xué)”創(chuàng)新時對教師與學(xué)生的要求，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：姜繼娜，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。