貢惠娟

一、科學論證，準確定位，把握詩趣兒童研究理念

選擇什么樣的內(nèi)涵，開展什么樣的活動，直接決定著校園文化的質(zhì)量與品位。從這一認識出發(fā)，江蘇市丹陽市埤城中心幼兒園（以下簡稱“我園”）確立了“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”的校園文化，我們的選擇基于以下三大理由。

（1）合理性。讓幼兒讀好書、讀好詩，受到真的世界的啟迪、美的世界的熏染、善的世界的提升，這是極為重要的。詩歌是最精練的語言藝術(shù)，是文學中的文學；優(yōu)秀的兒童詩，不但有助于幼兒語言啟蒙，培養(yǎng)幼兒高雅的趣味，還有助于培養(yǎng)幼兒的美感，熏陶其心靈。

（2）傳承性。詩教是中國蒙學的精髓，幼兒詩教也是很有中國特色的傳統(tǒng)啟蒙教育形式，“初唐四杰”之一的駱賓王七歲時寫的《詠鵝》更是膾炙人口：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！比娨砸粋€七齡童的眼光觀看鵝游水嬉戲的神態(tài)，寥寥十八個字，活靈活現(xiàn)地描繪了一幅美麗的“白鵝嬉水圖”，堪稱兒童詩中的極品，流芳千古，深得兒童和成人的青睞。中國傳統(tǒng)文化中的詩教文化，無論是育人、育智，還是育文都很有效果的。

（3）自然性。江蘇省丹陽市埤城中心小學通過對“培養(yǎng)小學生賞析傳統(tǒng)詩詞的能力研究”這一課題的不斷研究，形成了“詩歌遍地、詞滿校園、詩情畫意”的校園文化特色和“詩詞積累精選，詩詞教學精細，詩詞創(chuàng)作精巧”的詩詞教學特色。從幼兒園開始進行詩教的基礎(chǔ)教育，銜接小學，建立起幼小一體的詩教通道，從而形成具有埤城特色的詩教特色。

二、課題引導、基礎(chǔ)構(gòu)建，確定詩趣兒童推進路徑

1.組建領(lǐng)導小組作為校園文化的推進器

我園成立由園長為組長，副園長任副組長，有關(guān)處室主任為成員的“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”項目領(lǐng)導小組，并成立品韻工作室作為創(chuàng)新項目工作組，由分管園長為組長，任務(wù)分工到各處室，權(quán)責明確到個人。

2.達成共同愿景，形成校園文化的共同點

自推進“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化以來，全園高度重視，以支架形式制訂幼兒園內(nèi)涵創(chuàng)新計劃、品韻工作室方案、年級內(nèi)涵創(chuàng)新計劃、班級工作坊等，并做到月月小結(jié)、雙月匯報、階段總結(jié)，保證了幼兒園的工作向著共同愿景邁進。

3.提供科研保障，強化內(nèi)涵文化的績效性

一是每年投入一定經(jīng)費，用于教師科研培訓，使教師不僅具有較高的專業(yè)學術(shù)水平，還熱愛詩趣、積極進取、樂于探索；二是支撐校園文化建設(shè)的課題。我園除了有省級、市級課題支撐，還有教師自發(fā)參與的縣級十項小課題，樹立教育科研從自己開始的責任觀。

在課題研究中，我園不僅定期邀請專家開展交流活動，參與片區(qū)共同體研討，對外展示趣味橫生的詩趣活動，而且積累了階段性資料，形成了園本教材《皮皮教我學詩》《皮皮教我唱詩》，匯編了幼兒作品集（幼兒創(chuàng)作的優(yōu)秀詩趣作品）；結(jié)集了教師成果集（教師參與課題研究獲獎與發(fā)表的論文匯總，教師課題研究公開課、專題講座證書等）。

三、活動承載、特色提煉，形成詩趣兒童實施成果

1.以環(huán)境建設(shè)為載體，增強詩意的熏染性

環(huán)境是最好的教育。我們遵守環(huán)境的整體性、教育性、參與性，創(chuàng)設(shè)了“濃濃詩意”上園墻、“詩趣話意”滿走廊、“詩畫文字”遍區(qū)角、“詩韻綻放”特色館。幼兒入園后，無論身在哪個區(qū)角都能隨時受到詩意環(huán)境的熏陶。我園每年會更新一次文化園墻，添置多首幼兒能懂的童謠、童詩、繞口令等創(chuàng)意油布畫。各班開辟詩趣一角，說拉彈唱應(yīng)有盡有。如我們大膽嘗試讓詩趣長廊更新?lián)Q代，以吸音板作為背景，做到可回收利用，并與班級主題相結(jié)合，做到周添加、月更新，讓幼兒們在詩意的環(huán)境中自信、快樂、健康地成長。

2.以隊伍建設(shè)為載體，增強詩情的指導性

隨著詩趣校園文化的推進，我們舉辦了“詩情教師才藝展示活動”“幼兒園詩操創(chuàng)意編排活動”“幼兒園詩趣課程開發(fā)與使用交流會”“詩趣資源不同題材收集沙龍活動”等專項業(yè)務(wù)活動；我園還特別注重詩趣教學常態(tài)化。在課程實施過程中，教師聲情并茂地上了一節(jié)節(jié)妙趣橫生的課，教師的語態(tài)、姿態(tài)、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境讓幼兒在潛移默化中提升和積累了語言素養(yǎng)。

3.以家長助力為載體，增強詩愛的互動性

通過多方努力，家長由原來被動地幫我園收集廢舊物品轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與我園的每次活動，為我園“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化發(fā)展提供有力支持。通過家長學校這一契機，我園對家長進行詩畫常識的培訓，引導家長們學詩、畫詩、唱詩，愛上詩畫，并進行詩愛家長的表彰活動。在這基礎(chǔ)上，我園啟動自主管理中的家庭資源——“家長助力團”，通過“家長助教周”點亮課堂、“家長放大鏡”責任監(jiān)督、“家長志愿隊”共筑圓夢、“家長智囊團”現(xiàn)身說法、“家長歡樂行”親密接觸等，讓家長在系列家園活動中享受園所詩意環(huán)境的滋潤，激發(fā)詩情，愛上詩文，成為名副其實的詩愛家長，讓有詩愛的家長參與進來，使幼兒更自主地徜徉于詩的海洋中不斷汲取營養(yǎng)。

4.以幼兒發(fā)展為載體，增強詩趣的童真性

我園力求讓每個幼兒都能參與各項活動，從而發(fā)現(xiàn)自己、豐富自己、成長自己。我園推進“搭詩意舞臺，展詩趣兒童”校園文化以來，將校園文化與自主管理相結(jié)合。除了原有的“皮皮廣播臺” ，還開展了“小鬼當家”系列活動：如“小小護旗手”讓幼兒們自主地在國旗下展現(xiàn)自我風采；“小小護園隊”培養(yǎng)幼兒的責任意識，做到我愛校園，人人有責；中班、大班幼兒把自己所學到的古詩、兒歌、詩歌在“我教弟弟妹妹學本領(lǐng)”活動中，以自己特有的方式傳授經(jīng)驗，體驗了當“小老師”的成就感。我園還獨具匠心地增設(shè)了新的項目：選取了經(jīng)典古詩新唱作為幼兒入園音樂；創(chuàng)編了詩操（為了讓幼兒自由地說、唱、玩、演所選的詩）；充分運用一日活動的各個環(huán)節(jié)組織幼兒開展童謠游戲。系列游戲活動的開展激發(fā)了幼兒的詩趣，使幼兒們的童年更加趣味盎然。

5.以各項活動為載體，增強詩趣的影響性

我園的活動不是進行一定的強化和夸張宣傳而形成的“特色”，而是真正落到實處，給幼兒一個展示的平臺。

（1）我們創(chuàng)編了幼兒“詩操”，充實了幼兒下午的陽光戶外活動，這已成為幼兒、家長、社會關(guān)注喜愛的一項活動。

（2）我們定期接待姐妹園、市級專家的多次來園觀摩、指導，多形式、多途徑地展示了幼兒詩趣區(qū)域游戲特色體驗館、工作坊等活動。

（3）我們拍攝了《詩情畫意文明行》《快樂成長》等專題片在電視臺錄制播放，同時通過校園網(wǎng)、翼校通、微信等公共平臺不斷宣傳，促進我園社會影響與日俱增。

未來，我們將繼續(xù)在創(chuàng)建載體上探索，在課程游戲中踐行，使之內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為，助推我園環(huán)境透詩意、教師富詩情、家長帶詩愛、科研聚詩心、幼兒有詩趣的園所文化，與優(yōu)雅同行，與美好相伴，為“詩教之鄉(xiāng)”注入源頭活水。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.