摘要：教師要組織好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)踐可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣；親自參與；探索能力；創(chuàng)新能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼裕谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變思想觀念，改善教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

一、 組織動(dòng)手實(shí)踐，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。課堂中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常采用折一折，畫一畫等新穎的操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望時(shí)，就會(huì)有一種激勵(lì)、推動(dòng)自己想去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，課的一開始，教師給同學(xué)們講了故事：猴媽媽有3塊一模一樣的餅，要分給3個(gè)猴寶寶，小哥仨一哄而上，叫嚷著要吃。猴媽媽說：好，老大分第一塊餅的1/2，老二分第二塊餅的2/4，老三分第三塊餅的4/8。老二、老三聽了，連忙說：媽媽，這不公平，我們要分得和哥哥的同樣多，猴媽媽真的分得不公平嗎？3只猴哪一個(gè)分到餅多呢？同學(xué)們猜猜看這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大？到底誰(shuí)回答得對(duì)呢？先不急著下結(jié)論，也許你們的猜想都是對(duì)的，科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)往往也是從猜想開始的，只有經(jīng)過驗(yàn)證得出的結(jié)論才是科學(xué)的，這節(jié)課就讓我們來做個(gè)小數(shù)學(xué)家，一起來動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)是不是相等？每人拿出三張大小相同的圓形紙片，動(dòng)手折一折，用筆分一分，用刀剪一剪，雖然得到的紙片塊數(shù)不同，老大得到1個(gè)大塊，老二得到2個(gè)小塊，老三得到4個(gè)小塊，但是每只猴子得到紙片大小是同樣多的，說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，由數(shù)變成等式：1/2=2/4=4/8，從這里可以看出，猴媽媽分餅是公平的。這樣的教學(xué)教師是善于用故事引入，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，利用多媒體配合故事意境，快速地吸引學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生猜想的三個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等時(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和驗(yàn)證三個(gè)分?jǐn)?shù)是否相等的欲望，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、 注重動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！笨梢?，動(dòng)手操作，實(shí)踐探索，親自參與是何等的重要。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道三角板中每個(gè)角的度數(shù)以及每塊三角板的內(nèi)角的和是180°，然后提問：這僅僅是一副三角板的內(nèi)角和，而且也是直角三角形，那是不是所有的三角形中的三個(gè)內(nèi)角的和都是180°呢？這個(gè)問題一提出就激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生紛紛畫個(gè)任意三角形，學(xué)生還提出要用量角器動(dòng)手量一量、動(dòng)手折一折、動(dòng)手撕一撕，拼一拼等方法，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐正濃之際，讓學(xué)生到講臺(tái)直觀的展示動(dòng)手撕一撕，拼一拼的活動(dòng)過程，把三角形的兩個(gè)角撕下，拼在第三個(gè)內(nèi)角旁邊，結(jié)果拼成了一個(gè)平角180度。通過學(xué)生動(dòng)手操作，得出：任何形狀、大小不同的三角形，其三個(gè)內(nèi)角和都是180度。其實(shí)三角形內(nèi)角和是多少？大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了這一知識(shí)，本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道“知其然還要知其所以然”，設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生很輕松地就可以探索出“三角形的內(nèi)角和等于180°”成立的理由等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，整個(gè)探究過程都是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐自主探索，親身體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方法，學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

三、 強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的基礎(chǔ)，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的心理特點(diǎn)，強(qiáng)化動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己別出心裁的想象和新奇見解，教師要給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和肯定，還要多問學(xué)生“這是為什么呢？”“有沒有其他更好的辦法呢？”。教師及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，充分挖掘?qū)W生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學(xué)生的求異、多變的思維，這樣能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

例如，在教學(xué)《梯形的面積公式推導(dǎo)》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)推導(dǎo)三角形的面積公式，就是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這時(shí)教師提問：如何將梯形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形呢？學(xué)生一致回答轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形，接著就有一個(gè)學(xué)生直接站起來演示給同學(xué)們看，拿出兩個(gè)完全一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移，拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底等于梯形上、下底的和，平行四邊形的高就是梯形的高，平行四邊形的面積是梯形面積的2倍，平行四邊形的面積=底×高，可推導(dǎo)出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。可不可以轉(zhuǎn)化為其他圖形呢？話音剛落，學(xué)生便以小組長(zhǎng)為中心，興致勃勃的動(dòng)起手來，學(xué)生為了尋找不同方法，紛紛拿出不同類型的梯形和剪刀等材料，在操作交流中得出：可以采用切割法、割補(bǔ)法、拼擺法等，將梯形可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形來計(jì)算。這樣通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了梯形面積計(jì)算公式的探索過程，發(fā)展空間觀念和推理能力，獲得推導(dǎo)梯形的面積公式的多種策略，感受數(shù)學(xué)方法的內(nèi)在魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的樂趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自探索、操作活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作者簡(jiǎn)介：

陳文莉，江蘇省淮安市，淮安市金湖縣育才小學(xué)。