易平 姜峰

【摘要】學(xué)校采用春、夏和秋三學(xué)期制度，土木水利專業(yè)學(xué)生的一門重要選修課《分析力學(xué)基礎(chǔ)》安排在夏季小學(xué)期，2周內(nèi)完成，每周12學(xué)時(shí)。這樣密集的學(xué)時(shí)安排給《分析力學(xué)基礎(chǔ)》這樣一門邏輯性強(qiáng)、難度大、需要大量習(xí)題練習(xí)才能理解的課程的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。課題組通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)檢查、課堂表現(xiàn)打分、課后作業(yè)打分和最后自行出題、一題多解大作業(yè)這四種考核方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，以保證密集學(xué)時(shí)情況下達(dá)到相同的知識(shí)和能力目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】高等教育分析力學(xué)基礎(chǔ)密集學(xué)時(shí)考核方式一、引言我?，F(xiàn)在采用春、夏和秋三學(xué)期制度，夏季小學(xué)期除安排地質(zhì)測(cè)量、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，也會(huì)安排部分較少學(xué)時(shí)課程在小學(xué)期四周內(nèi)集中完成。土木水利專業(yè)學(xué)生的一門重要選修課《分析力學(xué)基礎(chǔ)》以前安排在春季學(xué)期，6周完成，每周4學(xué)時(shí)，而從2014年起安排在小學(xué)期，2周內(nèi)完成，每周12學(xué)時(shí)，分三個(gè)半天上，每次4學(xué)時(shí)。這樣密集的學(xué)時(shí)安排對(duì)《分析力學(xué)基礎(chǔ)》這樣一門邏輯性強(qiáng)、難度大、需要大量習(xí)題練習(xí)才能理解的課程的學(xué)習(xí)是很不利的，學(xué)生很容易走馬觀花，什么也沒有學(xué)明白。怎樣在這種密集學(xué)時(shí)安排的情況下，保質(zhì)保量地完成該門課程的教與學(xué)，達(dá)到相同的知識(shí)和能力目標(biāo)，還有很多問題需要解決。二、面臨問題在小學(xué)期密集學(xué)時(shí)安排的情況下，要想達(dá)到相同的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，存在下面一些問題。1.如何學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期以來，受中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念、等級(jí)觀念的影響，我們國內(nèi)教學(xué)以教師為主、滿堂灌的形式還是居多，師生互動(dòng)較少；學(xué)生被動(dòng)接收，主動(dòng)性、積極性相對(duì)較低。而美國等英語國家講究民主平等，師生間互動(dòng)很多，課堂活躍。在這種每周12學(xué)時(shí)，一天4學(xué)時(shí)的密集學(xué)時(shí)安排下，如果還是采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，面臨的局面將是老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡。因此我們很有必要學(xué)習(xí)西方英語國家先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，以保證密集學(xué)時(shí)情況下達(dá)到相同的知識(shí)和能力目標(biāo)。密集學(xué)時(shí)安排下，學(xué)生沒有充裕的時(shí)間來消化教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，這對(duì)《分析力學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)很不利。應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課堂檢查、課后復(fù)習(xí)等多方面尋求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課題組擬改革《分析力學(xué)基礎(chǔ)》的考核方式，由一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，變?yōu)槎喾N考核方法共存；由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、綜合考核方式傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用期末卷面考試，一次卷面考試的分?jǐn)?shù)就基本決定了學(xué)生的課程成績(jī)。這種單一考核方式只注重結(jié)果，不注重過程，絕不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握和綜合運(yùn)用。而在密集學(xué)時(shí)情況下，這種單一考核方式的弊端更明顯。課題組擬改革考核方式，變單一考核方式為多種考核方法共存，課程的最終成績(jī)由四個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)組成，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)和最后大作業(yè)環(huán)節(jié)。由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決力學(xué)問題的能力和綜合素質(zhì)。1.重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置提問以檢查督促，計(jì)入課程成績(jī)。每次上課4學(xué)時(shí)，老師所講的內(nèi)容可能達(dá)到好幾十頁，跨越整個(gè)章節(jié)。在這種情況下，學(xué)生若不預(yù)習(xí)，上課會(huì)有種云里霧里的感覺。所以，一定要重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，將在每次課后布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要在每次課前設(shè)置以檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容為目的的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生答問的表現(xiàn)計(jì)入課程成績(jī)。2.重視課堂環(huán)節(jié)，通過隨時(shí)提問，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，學(xué)生小組討論等各種方式活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，表現(xiàn)計(jì)入課程成績(jī)。課堂上設(shè)置聽講內(nèi)容檢查，概念深度理解檢查等各類問題，隨時(shí)提問學(xué)生，檢查學(xué)生的聽課情況和對(duì)課程重點(diǎn)概念、定理的掌握程度。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問，實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入課程成績(jī)。通過這種互動(dòng)式提問，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)講解的理解程度，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整節(jié)奏快慢。而學(xué)生將會(huì)更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛變得活躍。就合適的章節(jié)內(nèi)容，老師事先提出較復(fù)雜的問題，讓學(xué)生課后預(yù)習(xí)，下次課進(jìn)行小組討論。通過小組討論，讓學(xué)生在小群體內(nèi)自己閱讀、討論、爭(zhēng)論。在討論的過程中，教師只是個(gè)觀察者和提問人， 適時(shí)地提出問題， 引導(dǎo)討論的深化?；蛘呤枪膭?lì)學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)“小老師”，進(jìn)行獨(dú)立主講。而教師對(duì)學(xué)生的主講情況進(jìn)行快速的反應(yīng)，做出正確的評(píng)價(jià)，并及時(shí)補(bǔ)充講授那些學(xué)生疑惑的部分。在學(xué)生的主講和教師的引導(dǎo)下，把對(duì)問題的理解逐步深入。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“自我表現(xiàn)”創(chuàng)造了條件。3.重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，采用多樣化的作業(yè)類型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，作業(yè)完成情況計(jì)入課程成績(jī)。除正常課后作業(yè)，還將提出課程中適合學(xué)生獨(dú)立探究，比較容易學(xué)以致用的內(nèi)容章節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，撰寫小論文。小論文強(qiáng)調(diào)如何將所學(xué)力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，因?yàn)榱W(xué)課程本身就是和工程實(shí)際緊密相連的學(xué)科。這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)力學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為他們以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.改卷面考試為大作業(yè)，自己出題，一題多解，迫使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！斗治隽W(xué)基礎(chǔ)》課程的最大特點(diǎn)是完整的理論體系和一題多解。力學(xué)包括靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)，靜力學(xué)題目在在《分析力學(xué)基礎(chǔ)》課程中有虛位移原理的解析法、幾何法以及廣義力三種方法，其中廣義力的求解又有三種方法；而動(dòng)力學(xué)題目則有達(dá)朗伯原理、動(dòng)力學(xué)普遍方程、第二類拉格朗日方程以及保守系統(tǒng)的第二類拉格朗日方程四種方法。因?yàn)槊芗瘜W(xué)時(shí)的限制，不合適采用卷面考試，而改用大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己出題，包括靜力學(xué)題和動(dòng)力學(xué)題，自己解答，至少一題三解。出題的過程就是一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，因?yàn)椴⒉皇撬蓄}都非常適合用三種以上方法求解。一題多解的形式更能促使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力。這樣自己出題，自己解答的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生以積極、主動(dòng)的心態(tài)全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。總之，課題組將建立《分析力學(xué)基礎(chǔ)》課程課堂檢查時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、上課聽講情況和概念深度理解的各種提問的題庫，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查、課堂表現(xiàn)的打分、課后多形式作業(yè)的打分和最后一題多解大作業(yè)完成情況檢查這四種考核方式的共存，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但使學(xué)生達(dá)到以前正常學(xué)時(shí)安排時(shí)相同的知識(shí)和能力目標(biāo)，即達(dá)到《分析力學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的基本要求，而且充分發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高其獨(dú)立解決力學(xué)問題的能力和綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]侯書會(huì)，范玉妹.高校國際班高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索.中國電力教育，2012，（32）：45-46+57.＼[2＼]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法.外語界，2000，（01）：19-23.＼[3＼]盧珺.英語寫作過程教學(xué)法對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).河北大學(xué)，2010.