李麗 林丹

摘要：在工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)生重大變化、我國(guó)大力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重背景下，探究工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法改革。在《創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)表達(dá)》課程中有機(jī)融合頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提出了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的三次發(fā)散—收斂的四步模式，使學(xué)生的眼、腦、手高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升其創(chuàng)造力、手繪表現(xiàn)能力和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)造性思維；手繪表現(xiàn)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

2015年國(guó)際設(shè)計(jì)組織（WDO）給出了工業(yè)設(shè)計(jì)的最新定義：“（工業(yè)）設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)……旨在創(chuàng)造一個(gè)更好的世界?！痹诠I(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)生重大變化，以及我國(guó)大力推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙重背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式必須做出相應(yīng)改革。作為美學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的重要銜接課程，《創(chuàng)造性思維與設(shè)計(jì)表達(dá)》在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

一、 創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和過(guò)程

創(chuàng)造性思維也叫創(chuàng)新思維，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)選擇、突破和重新建構(gòu)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息，以新的認(rèn)知模式把握事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)及規(guī)律，提出具有獨(dú)特見(jiàn)解的、具有主動(dòng)性和獨(dú)特性的復(fù)雜思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維是一個(gè)漸變與突變結(jié)合的變革過(guò)程。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)者帕內(nèi)斯提出了創(chuàng)造性問(wèn)題的五步模式：事實(shí)發(fā)現(xiàn)—問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—設(shè)想發(fā)現(xiàn)—解法發(fā)現(xiàn)—接受發(fā)現(xiàn)，每階段都包括發(fā)散與收斂?jī)煞N思維。

二、 頭腦風(fēng)暴的優(yōu)勢(shì)與不足

“頭腦風(fēng)暴法”是一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法，被廣泛應(yīng)用于集體決策和組織會(huì)議的過(guò)程中。通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴，往往能獲得大量與議題有關(guān)的設(shè)想，能夠極大地拓展人們思考問(wèn)題的思路和視野。但是，至此任務(wù)只完成了一半，更重要的是會(huì)后對(duì)已獲得的各種設(shè)想和建議進(jìn)行整理分析，以便遴選出有價(jià)值的創(chuàng)造性設(shè)想來(lái)加以開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在這方面頭腦風(fēng)暴存在不足。

三、 思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維、簡(jiǎn)單有效的革命性圖形思維工具，按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，能夠極大地促進(jìn)人們的想象力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，中國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究主要集中在中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上，應(yīng)用范圍較為狹窄，對(duì)該理論的創(chuàng)新性不強(qiáng)。相對(duì)于頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖能夠更形象、更具體、更實(shí)在地將人們的自由聯(lián)想記錄下來(lái)，且當(dāng)場(chǎng)就可以整理。

四、 基于頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖融合的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是以問(wèn)題或需求為中心，但究竟從什么問(wèn)題出發(fā)呢？無(wú)論是參加創(chuàng)新競(jìng)賽還是大創(chuàng)項(xiàng)目，要想獲獎(jiǎng)和立項(xiàng)，選題非常關(guān)鍵。如果老師給定某個(gè)題目，不利于學(xué)生大幅度、多維度的創(chuàng)新，如果讓學(xué)生自己定題目，他們又會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

筆者將頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提出“三次發(fā)散—收斂的四步模式”（如圖1所示）。整個(gè)過(guò)程既拓展了創(chuàng)造性思維，又強(qiáng)化了手繪表現(xiàn)能力，并使學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

圖1三次發(fā)散—收斂的四步模式

1. 學(xué)生自由分組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品不足或人們的潛在需求，提出大量問(wèn)題與設(shè)想。然后進(jìn)行思維收斂，選擇一個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題。

2. 針對(duì)痛點(diǎn)問(wèn)題，每個(gè)人繪制思維導(dǎo)圖，從目標(biāo)人群、功能原理、創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行分析問(wèn)題和拓展思路，然后再收斂，梳理整合創(chuàng)意，明確設(shè)計(jì)題目、目標(biāo)人群、功能特色等產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向。

3. 然后構(gòu)思若干設(shè)計(jì)方案，展開(kāi)功能分析、形態(tài)設(shè)計(jì)、使用方式等設(shè)計(jì)，繪制設(shè)計(jì)草圖。通過(guò)創(chuàng)新性、可行性、美觀性等方面的評(píng)估，選擇一個(gè)最優(yōu)的方案。

4. 進(jìn)行方案深入設(shè)計(jì)，包括造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材質(zhì)機(jī)理設(shè)計(jì)和人機(jī)界面設(shè)計(jì)等，繪制方案效果圖，得到最終的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案。

五、 結(jié)束語(yǔ)

將頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有機(jī)融入課程，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提出了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的三次發(fā)散—收斂的四步模式，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力、手繪能力和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李麗，講師，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)；

林丹，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)。