楊越

【摘要】史料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行收集和分析，有助于人們更好地了解真實(shí)的歷史。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對(duì)史料在高中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！娟P(guān)鍵詞】史料高中歷史教學(xué)作業(yè)措施一、史料在高中歷史教學(xué)中的作用1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生成為有思想、有主見(jiàn)、面對(duì)問(wèn)題能夠以史為鑒進(jìn)行分析的人，大量研究證實(shí)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于高效、科學(xué)的史料教學(xué)，通過(guò)在教學(xué)中引入大量相關(guān)史料，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)史料進(jìn)行分析的教學(xué)方式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生代入感；同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生自身思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、自我編制新信息網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而全面提升自主學(xué)習(xí)能力。以選修教材專題九《戊戌變法》一課為例，可選擇“臣竊聞東西各國(guó)，皆以立憲法開(kāi)國(guó)會(huì)之故。國(guó)會(huì)者，君與國(guó)民共議一國(guó)之政法也……立行憲法，大開(kāi)國(guó)會(huì)，以庶政與國(guó)民共之，行三權(quán)鼎立之制，則中國(guó)之治強(qiáng)，可計(jì)日待也?！保涤袨椤墩?qǐng)定立憲開(kāi)國(guó)會(huì)折》）這一史料，并設(shè)置題目：材料中包含了康有為哪些政治思想？以及上述觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因、你對(duì)此的看法，等等。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。史料從來(lái)便不是沉悶的，其中包含了眾多生動(dòng)有趣的故事，只要教師應(yīng)用得當(dāng)，便可十分有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)運(yùn)用大量兼具趣味性、典型性的史料，有利于學(xué)生更好地融入到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之中，使學(xué)生產(chǎn)生與歷史人物“同呼吸、共命運(yùn)”，促使學(xué)生自覺(jué)的對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行探析，進(jìn)而更加高效的思考、學(xué)習(xí)。3.增強(qiáng)學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)上，我國(guó)高中教學(xué)習(xí)慣于采用老師講授、學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)模式，該模式有一定的教學(xué)效果，但極大地削弱了學(xué)生積極主動(dòng)性。而史料的運(yùn)用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)內(nèi)容并就相關(guān)事實(shí)發(fā)表自己的看法的方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)思維定式的缺陷，推動(dòng)課堂教學(xué)的互動(dòng)效果。以《辛亥革命》一課為例，在教學(xué)時(shí)可添加“武昌起義后宣布獨(dú)立的省份圖”這一地圖史料，在詳細(xì)告知學(xué)生地圖上每一指標(biāo)的含義后，設(shè)置以下問(wèn)題：獨(dú)立省份分布特點(diǎn)、為什么會(huì)如此分布、武昌起義后各省是否都宣布獨(dú)立等。4.提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。作為高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容補(bǔ)充，史料是賦予歷史人物“血肉”的關(guān)鍵，是賦予歷史“靈魂”的基礎(chǔ)，通過(guò)史料學(xué)習(xí)，能夠讓原本冷冰冰的歷史鮮活起來(lái)，在這一過(guò)程中，可幫助學(xué)生更好的體會(huì)人物情感、理解特定背景與環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。二、優(yōu)化史料教學(xué)的建議為保證史料教學(xué)的有效性與高效性，相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的選擇，積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，提升課堂活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具體來(lái)說(shuō)：（1）遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。從現(xiàn)階段我國(guó)的歷史課本內(nèi)容來(lái)看，其中所包含的大量史料可簡(jiǎn)單分為文字史料和圖片史料兩大類(lèi)，不同類(lèi)型的史料呈現(xiàn)方式截然不同，教師在進(jìn)行選擇時(shí)，一方面，要考慮學(xué)生的歷史水平；另一方面，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，保證所選擇的史料能夠與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一般情況下，對(duì)于初學(xué)者應(yīng)當(dāng)以圖片史料為首選，以圖片的方式更直觀的將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于降低學(xué)生理解難度；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可依據(jù)教學(xué)需要決定選擇何種類(lèi)型的史料，但同時(shí)要遵循所選擇的史料、所提的問(wèn)題與客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律符合的原則，保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，各個(gè)問(wèn)題之間既存在一定的關(guān)聯(lián)性，也要有所區(qū)別，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的規(guī)律。（2）適當(dāng)補(bǔ)充。對(duì)于教學(xué)難度較大、學(xué)生理解難度較大且課本上的史料無(wú)法很好的幫助教學(xué)進(jìn)行的歷史內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充課本之外的史料，即史料不用拘泥于課本，教師應(yīng)當(dāng)綜合把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目的、內(nèi)容，將三者有機(jī)結(jié)合，從課外收集有利于學(xué)生加深學(xué)生理解、提升課堂教學(xué)效率的史料，并根據(jù)相關(guān)史料提出不同層次的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（3）精心設(shè)問(wèn)。史料運(yùn)用的目的，一方面，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)于歷史有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解；另一方面，在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，首先，要用心，保證問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生思考；其次，必須掌握正確的方法，保證問(wèn)題符合能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升問(wèn)題設(shè)置效率；最后，適當(dāng)設(shè)置難題，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，滿足啟發(fā)性的要求。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，作為高中歷史教學(xué)不可缺少的重要組成部分，史料教學(xué)質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的高低，是激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生主體地位、提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)等多種方式不斷提升史料教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：＼[1＼]楊曉蕓.淺談史料在高中歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用＼[J＼].西部大開(kāi)發(fā)，2012，（08）：156.＼[2＼]黃莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究＼[D＼].西南大學(xué)，2011.