摘要：如今的小學(xué)語文教學(xué)已紛紛融入了情感教育、體驗教育、價值觀教育，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，朝向?qū)W生全面發(fā)展的方向而行進。語文課堂已經(jīng)成為一門充滿情感、充滿生命力的教學(xué)活動。那么如何使小學(xué)語文課堂能夠靈動起來、更加富有生命力呢？筆者從“綜合素養(yǎng)、教育智慧、創(chuàng)設(shè)情境”三個方面簡述了讓語文課堂靈動起來的策略。

關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)；教育智慧；創(chuàng)設(shè)情境

目前，小學(xué)語文課堂已紛紛呈現(xiàn)了新的理念和新的思想，已逐步綻放出新時代的光彩，體現(xiàn)了教育發(fā)展的新方向，徑直朝向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)而努力前行。一節(jié)好的語文課，它是充滿教師智慧的、充滿學(xué)生靈性的課堂。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何讓課堂靈動起來呢？

一、 語文教師要具備一定的語文綜合素養(yǎng)和教育智慧

教育是“傳道授業(yè)解惑也”。我認(rèn)為其中的“道”不僅僅是做人做事的道理，還指的是人的情感與思想的傳遞；其中的“業(yè)”顧名思義是獲取知識與技能；其中的“解惑”即為解釋疑惑，在獲取知識與技能中的體驗過程。我認(rèn)為，古人提出的教育三大目標(biāo)和我們當(dāng)前教學(xué)的三維目標(biāo)是對等的關(guān)系。然而，要實現(xiàn)知識與技能、情感與態(tài)度的語文教學(xué)目標(biāo)，語文教師就必須具備一定的語文素養(yǎng)和教育的智慧。

（一） 教師要具備一定的語文綜合素養(yǎng)

教師具備一定的語文綜合素養(yǎng)才能站在更高的角度來分析和把握教材，才能細(xì)膩地去處理課文中的知識點和情感滲透與升華；具有豐富的情感才能更好地激發(fā)學(xué)生宣泄自己的情感，進入純真的、有質(zhì)地的情感世界；具有極為豐富的語言和一定的辭藻，才能更好地表達出語句的意義和內(nèi)含的情感；具有一定的審美情趣，才能更大程度地去引領(lǐng)著學(xué)生品味文中的意蘊……

（二） 教師要具備語文教育的智慧

我認(rèn)為，教師的教育智慧在于運用思維的能力。語文教學(xué)的智慧，它包括教師的提問藝術(shù)、語言的運用、辯證地欣賞、興趣的激發(fā)等等。比如，教師的提問具有懸念能夠喚起學(xué)生對知識的欲望，問題具有啟發(fā)性能夠調(diào)動學(xué)生的思維；教師的語言親切可以讓學(xué)生感覺有一種親和力，語言的抑揚頓挫就會產(chǎn)生一種磁力牢牢地把學(xué)生吸引??；教師能夠辯證地對待學(xué)生回答問題結(jié)果的差異，科學(xué)地評價可以開放學(xué)生的評價觀和審美力；教師選擇講故事、做游戲等不同的手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；等等。

教師的教育智慧更多地體現(xiàn)在課堂中的靈活應(yīng)變，教師在課堂上遇到棘手的問題能夠巧妙化解、險而化之，能夠讓學(xué)生潛移默化地進入“有我”與“無我”的學(xué)習(xí)之境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種欣賞的、讓聽課者產(chǎn)生一種佩服的感想。

二、 師生互動，喚醒童心，讓語文課堂靈動起來

語文課堂的靈動不僅在于教師本身的素養(yǎng)，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師發(fā)揮自己的教育智慧運用一定的教學(xué)技巧喚醒童心，使孩子們能夠進入靈動課堂的境界。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，將孩子領(lǐng)進“有我”之境

俗話說“教育要以人為本，以境育人”。語文課堂教學(xué)更是如此，只有把學(xué)生帶入到主動想去學(xué)的“有我”之境，孩子們才能在語文課堂中學(xué)到更多的語文知識，才能夠感受到更多的真情實感，從而理解語文課文的內(nèi)在含義，以至于升華情感轉(zhuǎn)為自己的一種語文品質(zhì)。例如：在《吹泡泡》一課語文寫話練習(xí)時，教師先讓個別學(xué)生描繪一下吹泡泡的樂趣，激發(fā)學(xué)生想吹泡泡、渴望觀察泡泡；而后讓全班學(xué)生集體進入吹泡泡的活動情境，觀察活動后說說自己的發(fā)現(xiàn)。再如：我聽了一節(jié)《識字7》教學(xué)，教者能夠播放中國漢字的演變和發(fā)展歷史，直觀而形象地讓學(xué)生感受到漢字的象形與逐漸演變，激發(fā)了學(xué)生想去探究漢字發(fā)展過程的強烈愿望。

讓學(xué)生進入自己渴望的情境中，激發(fā)學(xué)生想看、想說、想寫的愿望，真正使學(xué)生進入“有我”之境。

（二） 放飛自我，讓孩子進入“無我”之境

心理學(xué)研究表明：心理自我保護機制普遍存在于人的心理活動中，其功能類似生理上的免疫系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是普遍存在的，由于孩子的年齡特點和心理發(fā)展還不成熟，他們往往難以突破心理的界限進行大膽的表達、勇于表現(xiàn)。語文課堂中，由于心理的自我保護防御他們也是不能充分去想、去說……因而，在課堂上教師要能夠促使學(xué)生放飛自我，使之能夠潛移默化地進入“無我”的學(xué)習(xí)之境。

1. 課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，使之盡情展示。比如，我在教學(xué)《古詩兩首》時，我們接觸到一組形近字，“騎”和“椅”。我請同學(xué)們自己去類比思維，思考不同漢字的意思。有的學(xué)生說：“奇在馬背上叫qí，奇在木頭上叫yǐ。”再比如說：辨析“閃”和“囚”時，讓學(xué)生類比思考“人在門口經(jīng)過是閃，人在口中失去自由是囚”。充分調(diào)動學(xué)生的類比思維更有利于學(xué)生理解相近字的不同意思和造字的方法。讓學(xué)生開動腦筋，盡情思考，達到忘我，才能勇于表達。

2. 課堂上，教師要發(fā)揮學(xué)生的想象，使之言語奔放。比如我在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，我能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，依據(jù)“煙花三月下?lián)P州”想象揚州三月繁花似錦的美麗景象，依據(jù)“孤帆遠(yuǎn)影碧空近”讓學(xué)生想象友人離別時的孤單，依據(jù)“唯見長江天際流”想象詩人對友人的不舍之情。讓孩子們用自己的語言、不同的語言進行表達；讓孩子們發(fā)揮自己的語文智慧進行忘我的表達。敢于放手，孩子的語言表達可以說是淋漓盡致，達到了意想不到的效果。

3. 課堂上，教師要讓學(xué)生沉思靜想，使之思維迸發(fā)。充滿靈動的生命課堂包含更多的“靜”。留一點時間，讓學(xué)生靜心思考；留一片空間，讓學(xué)生默讀，用心與課文對話。不停地追問，難以達到理解的最佳效果；有時，少許沉默往往迸發(fā)思維的心弦、綻放智慧的火花。比如，在蘇教版五年級語文練習(xí)3誦讀與感悟——《幸?！返慕虒W(xué)中，當(dāng)讀到“蠶的幸福，在于把吃下的桑葉，都吐成潔白的絲。死去了，給世界留下一片光潔，一片華麗?！蔽异`機一動，抓住這個空白點，讓學(xué)生靜思默想。

讓學(xué)生想想：路的幸福，小草的幸福……

這是一個充滿“空白”之美的精彩片段，教師要為學(xué)生的創(chuàng)造性想象提供契機，學(xué)生在個性化解讀所留下的“空白”中，進行語言思維，從而迸發(fā)靈性，妙語連珠，話出精彩篇章。

總之，要讓小學(xué)語文課堂靈動起來，教師就必須展現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)，與學(xué)生融洽配合。就必須調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)欲望，使之思維靈活、言語奔放、情感融入。從而使小學(xué)語文課堂真正能夠充滿著生命的活力，具有無限的魅力。

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作者簡介：

李娟，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。