摘要：數(shù)學(xué)是一門具有較強的抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在教學(xué)的過程中教師一開始就要吸引學(xué)生注意力讓其對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣肯定會對接下來的課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師除了要有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)技能外，還需要善于導(dǎo)語設(shè)計。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一個好的導(dǎo)語設(shè)計，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；導(dǎo)語設(shè)計

在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)語是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)乎著課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入方法往往采用的是溫故探新法，在對舊的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再導(dǎo)入新的知識，雖然這一種導(dǎo)入法體現(xiàn)了“溫故而知新”的教學(xué)理念，但是所有的數(shù)學(xué)教師在引入時都千篇一律，毫無創(chuàng)新，長此以往，就會使得數(shù)學(xué)課堂平淡刻板、枯燥沉悶，不能很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要加強對數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)語的研究，設(shè)計出更多的新形式的導(dǎo)語，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 開門見山式導(dǎo)語

開門見山式導(dǎo)語顧名思義就是直接了斷地把今天要講的新課內(nèi)容告訴學(xué)生，不過雖然是直接告訴，但是也要注意方法，需要對語言敘述進(jìn)行精心的設(shè)計，否則學(xué)生會覺得平淡無味，同樣無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。例如，在對“負(fù)數(shù)”這一新課內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師用開門見山式導(dǎo)語可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一章新的內(nèi)容——負(fù)數(shù)，我們以前學(xué)過的數(shù)都是正數(shù)，負(fù)數(shù)就是與之相反的數(shù)，這類數(shù)能夠幫助我們解決生活中很多的難題，比如：比0還要小的數(shù)是什么呢？5比9大多少呢？零下1℃要怎表示呢？同學(xué)們想不想學(xué)習(xí)這種數(shù)呢？（在同學(xué)們回答“好”之后）那么我們接下來就共同開啟學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之路吧。

二、 承上啟下導(dǎo)語

承上啟下導(dǎo)語就是要把學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有機的關(guān)聯(lián)，從而起到過渡的作用。例如在講解“代數(shù)”這一課內(nèi)容時，講到（a±b）2=a2±2ab+b2的時候，教師就可以用承上啟下的導(dǎo)語這樣設(shè)計導(dǎo)語：同學(xué)們，我們在上一章講解的是多項式的乘法，那么先請一位同學(xué)為我們回憶一下多項式的乘法法則。然后大家根據(jù)多項式的乘法法則計算：（a+b）（a+b）、（a-b）（a-b），就可以導(dǎo)出兩個完全平方公式：（a+b）（a+b）=a2+2ab+b2、（a-b）（a-b）=a2-2ab+b2。

三、 疑問式導(dǎo)語

疑問式導(dǎo)語就是指要在新課導(dǎo)入前用提問的方式，引起學(xué)生的注意和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對接下來課程學(xué)習(xí)的興趣。例如在對“圓”這一新課內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師就可以用疑問式導(dǎo)語的方式這樣設(shè)計導(dǎo)語：同學(xué)們，我們之前呢就學(xué)過怎樣去計算圓的面積和周長，那么圓的定義又是什么呢？圓還有哪些特征和性質(zhì)是我們不知道的呢？圓和其他的圖形之間還存在著怎樣的關(guān)系呢？這就是我們這一章節(jié)要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、 聯(lián)系實際式導(dǎo)語

聯(lián)系實際式導(dǎo)語就是指在對新課內(nèi)容講解前先給學(xué)生提出一些實際生活中的問題，當(dāng)學(xué)生無法用現(xiàn)有的知識解決時，教師再告訴他們可以用一種另外的辦法去解決，從而引出新課內(nèi)容。例如在講解“勾股定理”時，教師就可以利用聯(lián)系實際導(dǎo)語設(shè)計一個生活問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如：一塊長約40米、寬約30米的長方形草坪，學(xué)生為了走近路不自覺地沿著對角線踏出了一條斜“路”，那么他們走斜“路”比走正路少走了多少路呢？他們這樣做值得嗎？讓學(xué)生們用現(xiàn)有的知識去進(jìn)行思考，在同學(xué)們沒有找到切實可行的解決方案后，這時教師就可以接著講，要想解決這個問題，就需要利用勾股定理，接下來就讓我們來學(xué)習(xí)勾股定理吧。

五、 類比式導(dǎo)語

類比式導(dǎo)語就是通過比較、類推等方式，讓學(xué)生弄清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在對“三元一次方程組”進(jìn)行講解時，教師就可以利用類比式導(dǎo)語設(shè)計導(dǎo)語，如：我們之前已經(jīng)學(xué)過了二元一次方程組，由未知數(shù)的個數(shù)和方程的個數(shù)的關(guān)系，我們可以知道，一個三元一次方程會有無數(shù)個解，但是如果適合同一個問題有三個不同的三元一次方程，如果它是有解的話，那么是否有無數(shù)個呢？然后教師就可以給出一個例題，用二元一次方程組的解題思路去解題，指出“求解”的關(guān)鍵，再逐步去“消元”，讓“多元”變?yōu)椤耙辉保僮寣W(xué)生自己去“求解”，在解題的過程中去感受變化。最后教師在講評總結(jié)的時候，再具體的闡述三元一次方程組的概念和求解的方法，從而讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地去學(xué)習(xí)新的知識。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多形式的導(dǎo)語，教師需要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索，從而設(shè)計出更多的導(dǎo)語，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

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作者簡介：

馬愛華，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。