王寶強

摘要：小學階段是學生學習生涯中的重要時期，處于這個階段的學生，對事物具有很強的接收能力，教師在這一階段學生實施有效的班級管理對學生來說，受益匪淺。在小學班級管理中，要注重學生“情緒”與“理性”的正確引導，使學生逐漸養(yǎng)成良好的性格特點，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教學中重要的教學內(nèi)容。本文通過對小學班級管理中“情緒”與“理性”存在的問題進行分析，并探究其對學生的作用。

關(guān)鍵詞：小學班級管理 情緒 理性 管理模式

小學班級管理與其他學習階段中的管理有著很大的區(qū)別，處于小學階段的學生，年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟，沒有形成完善的獨立自主意識，極易受到各方面的影響。因此，要對這一階段的學生實施更加有效的班級管理，對學生“情緒”與“理性”做出正確指引，以他們的完善理性思維。但對教師來說，對小學階段的學生實施有效的班級管理具有一定的難度，因為不同的學生有著不同的“情緒”特點，學生的“情緒”特點不易被準確把握，需要有針對性的展開管理。因此，增加對小學班級管理中的“情緒”與“理性”認識，有利于提高小學班級管理水平。

一、小學班級管理中“情緒”與“理性”存在的問題

在我國的小學班級管理中多采用的傳統(tǒng)的班級管理模式，以班規(guī)的形式影響學生的行為，管理方式缺乏人性化，在這樣班級環(huán)境的作用下，雖在一定程度上能夠有效進行班級管理，但是這樣的管理模式抑制了學生原本性格，若長時間繼續(xù)保持該管理模式，學生的身心發(fā)展將受到極大的限制，特別是在問題的理性分析方面，出現(xiàn)非理性的不良現(xiàn)象。因此，教師需要對學生的“情緒”有效疏導，使學生的個性特點在日常學習生活中得到展示，幫助學生理性思維的養(yǎng)成。

對小學教師來說，進行小學班級管理，責任重大。加上，目前大多數(shù)學生多為獨生子女，家長對學生過多的關(guān)愛，會使學生在進入校園時，因?qū)W校環(huán)境與家庭存在著嚴重的反差，情緒會受到干擾，需要很長的時間以及精力去重新適應(yīng)。這個階段，教師的情緒表現(xiàn)是學生主要的學習對象，學生的理性也會在潛移默化的中受到影響。所以，小學班級管理中教師“情緒”與“理性”對學生的“情緒”與“理性”具有重大影響。

二、“情緒”在小學班級管理中的體現(xiàn)

（一）加深對學生“情緒”的認識，提高班級管理能力

處于小學階段的學生，思維具有很大的提升空間，在日常的學習生活中極易表現(xiàn)出活潑、好動的性格特點，但又由于學校以及班級紀律的規(guī)定，學生的行為會受到各種限制，加上學生多為獨生子女，會有自己的小脾氣，學生的情緒會因?qū)W校的紀律的約束，會產(chǎn)生一定的逆反心理，個別學生會出現(xiàn)擾亂課堂紀律的行為。對教學經(jīng)驗不足的新手教師來說，學生破壞課堂紀律的行為，教師不知如何進行應(yīng)對，受到來之家長與學校的壓力，情緒會因心理壓力而出現(xiàn)嚴重起伏，以上都是在教學過程中較為常見的，會使班級管理“情緒”產(chǎn)生問題的原因。教師在對班級進行管理時，要根據(jù)學生年齡階段特點，加深對學生“情緒”的認識，利用恰當?shù)氖侄螌W生的情緒進行疏導，將學生的“情緒”向好的方向轉(zhuǎn)移。例如，當一位學生原本是以活潑、好動的性格，但是一到學校就會變得安靜、靦腆，學生出現(xiàn)這種情況的原因，多是因為學校中嚴格的規(guī)章制度到導致的。教師應(yīng)適當放松對學生行為的約束，讓學生在學習中，仍能保持原性格特點，在教學內(nèi)容以及授課方式上，也要注重釋放學生天性，激發(fā)學生理性思維。

（二）教師做好榜樣作用，示范良好“情緒”

教師在學生的學習生涯中，扮演著重要角色，學生情緒的表達也會以教師的情緒作為參考。當教師在教學過程中，因?qū)W生調(diào)皮行為的影響，自身情緒得不到有效控制時，表現(xiàn)出嚴肅、憤怒的情緒或體罰學生行為，這種情況會對學生造成不良影響。這種現(xiàn)象仍普遍存在我國各中小學校中，特別是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校。以教師的不良情緒表達為例，當教師對學生釋放不良情緒后，導致了學生家長對教師的投訴，投訴的理由是，對課堂上擾亂課堂紀律的學生實施了體罰。因此，作為班級管理者，教師在進行班級管理時，要嚴格控制自身不良情緒，以樂觀、積極的態(tài)度面對學生，給學生樹立良好的榜樣，對學生來說具有極其重要的積極影響。

三、“理性”在小學班級管理中的體現(xiàn)

（一）情緒中保持理性

作為一名教師，要樹立理性思維。教師要施展自身教學水平，對學生情緒進行積極疏導，使學生要在理性思維的影響下抒發(fā)情緒，使身心得到健康發(fā)展。在小學班級管理中，教師在保持理性的同時，還要加強自身語言藝術(shù)培養(yǎng)，以更加溫和的態(tài)度與學生進行溝通，改變原有強硬的態(tài)度，避免學生出現(xiàn)逆反情緒。當時教師也要降低情緒化管理帶來的不良影響，在班級管理中要保持適當?shù)睦硇?，這樣才能更好的做好班級管理工作。

（二）理性中蘊含情緒

理性化有利于班級的管理，但是過于理性的管理方式，也會使學生在壓抑的環(huán)境中產(chǎn)生不良后果，在理性進行班級管理的同時，管理制度要有一定的彈性，將理性控制在合理范圍內(nèi)。并注重保留學生的情緒特點，使其在理性的管理條件下，能快樂學習。所以，在用理性進行班級管理時，也要創(chuàng)造良好的班級氛圍，以促進學生健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在班級管理中，無論是在理性上還是情緒上，教師與學生都要加強對情緒的控制以及理性思維的培養(yǎng)，在不失情緒的同時，以理性的態(tài)度看待問題，幫助學生在班級管理中健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳清偉.“情緒”及“理性”在小學班級管理中的協(xié)調(diào)[J].中華少年，2017，（06）.

[2]張興娟.班級管理中的情緒與理性研究[J].成才之路，2017，（14）.

（作者單位：鄒城市張莊鎮(zhèn)位莊小學）