摘要：歷史課本劇這種教學(xué)方法可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助“學(xué)困生”提高對歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，是課堂教學(xué)的一種可取方法。

關(guān)鍵詞：歷史劇；教學(xué)；培養(yǎng)興趣

歷史課本劇通過歷史角色扮演，增加學(xué)生對歷史的感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，融洽師生關(guān)系。趙亞夫給角色扮演下的定義是：“角色扮演是培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，而后在課堂上由學(xué)生扮演歷史角色來有關(guān)歷史事件或任務(wù)的活動過程，從而達(dá)到體驗(yàn)和感受歷史，形成歷史概念，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式?！睔v史課本劇在歷史教學(xué)中的具體作用有以下幾個方面：

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歌德曾經(jīng)說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。新一輪基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣有很多途徑，譬如在課堂上多引入生動活潑、富有智慧哲理的歷史故事，讓學(xué)生從中獲取做人處事的道理，創(chuàng)新歷史知識的記憶方法給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史降低難度等等，在種種途徑里，我認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體編排歷史劇對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是比較有效的一種。

在教師的指導(dǎo)下編排歷史話劇，是一種富有文藝色彩的，考驗(yàn)學(xué)生模仿表演能力的動態(tài)教學(xué)體驗(yàn)。如分封制，內(nèi)容繁雜，理解困難，我就采用了歷史劇教學(xué)方法。首先，學(xué)生聽說老師要編寫課本劇，個個都躍躍欲試，感到特別新鮮。許多學(xué)生都想扮演威風(fēng)凜凜、身份尊貴的“周天子”和“燕王”。其他學(xué)生也想在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己的才華，所以在演員報(bào)名上就特別積極，從學(xué)生報(bào)名到角色的挑選可以看出編排歷史課本劇一開始就引起了學(xué)生對歷史課本劇的興趣。其次，演員們知道為了把歷史劇演好，最為重要的一步就是要了解西周分封制和宗法制的具體含義，需要認(rèn)真看書或者請教老師，在這一學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生開始覺得學(xué)習(xí)歷史不僅可以增長知識，而且還可用歷史知識編寫話劇，更為重要的是他們發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)余生活開始變得豐富多彩，可以在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己，所以對歷史學(xué)科的興趣漸漸濃厚起來。而演員們的這種轉(zhuǎn)變又會在無形之中影響到其他同學(xué)，進(jìn)而使得全班同學(xué)對于學(xué)習(xí)歷史有一個新的認(rèn)識。第三、演員們在演完課本劇后，其他同學(xué)的熱烈掌聲，使演員們感受到了成功的喜悅，而這種勝利的感覺又會激勵他們在接下來的歷史學(xué)習(xí)中更加努力！對于未參演的許多同學(xué)，在下課后積極向我申請下一次話劇一定要他參加，這一點(diǎn)也反映了歷史課本劇的魅力。

二、 促進(jìn)新型的師生關(guān)系的形成

初高中的歷史課，時間少，師生接觸少，交流機(jī)會少，使許多學(xué)生認(rèn)為教師是“高高在上”，很嚴(yán)肅，“怕”教師，因此不敢向教師請教問題，更不會在教師面前坦誠說出自己在學(xué)習(xí)歷史中遇到的困難，這樣會導(dǎo)致師生之間的距離越拉越大。“要創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、坦率、活躍的課堂教學(xué)氛圍，這是啟發(fā)教學(xué)的重要條件。只有這樣，學(xué)生的心情才會感到寬松、坦然、樂觀、積極，他們的聰明才智才能充分發(fā)揮出來”。為了克服這一不利因素，我采取了一些改進(jìn)的措施，如：課間去班上主動和學(xué)生交流，或者直接叫學(xué)生到辦公室談心，但總感覺學(xué)生和自己是“領(lǐng)導(dǎo)和下屬”的關(guān)系，老師問什么，他們就答什么，很少能夠主動地向我說出他們內(nèi)心真實(shí)的想法，這樣讓我覺得了解學(xué)生的方式很被動。但是當(dāng)排練歷史課本劇之后，師生找到了共同的話題。

三、 突破教學(xué)難點(diǎn)，深化對知識的理解

教師在處理教學(xué)重難點(diǎn)的時候，可以采用許多種方式和方法。如常見的列表格、繪地圖、放視頻等，如果在教師的指導(dǎo)下，編一個西安事變的歷史短劇，讓學(xué)生親身感受，身臨其境地體會中共不殺蔣的真正原因；在琢磨“周恩來”這一角色的臺詞時，學(xué)生會從內(nèi)心里佩服周恩來思維的深刻。同時，在課堂上，教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生精彩表演也會給下面的學(xué)生形成一個直觀印象，這樣學(xué)生在理解西安事變這一歷史事件的時候，腦海中會情不自禁地想起表演的畫面，記憶也更加深刻，再配合教師的分析，這個難點(diǎn)也就迎刃而解了。所以在課堂中添加歷史劇的元素有利于歷史教學(xué)突破知識難點(diǎn)。

四、 挖掘?qū)W生文藝潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，但是一個標(biāo)準(zhǔn)的班級里，總會有一些活潑開朗，愛玩愛鬧的學(xué)生，一般情況下，他們被列為教師重點(diǎn)打擊的對象，被教師誤認(rèn)為是擾亂正常的教學(xué)秩序的“害群之馬”。教育還應(yīng)注意“因材施教”，對于這些愛玩、愛唱愛跳，愛講話的學(xué)生，如果教師換個角度來看待他們，所謂的“調(diào)皮搗蛋”不正是青年學(xué)生本應(yīng)具有的天性嗎？對于這類學(xué)生群體，如果不好好加以引導(dǎo)很可能被拉入班主任的“黑名單”，給班級管理帶來很多麻煩。但這類學(xué)生往往就是演歷史課本劇的好手，作為老師，應(yīng)該協(xié)同班主任對這些活潑愛動甚至愛玩的學(xué)生加以引導(dǎo)，把他們敢于在公眾場合表現(xiàn)自己的能力轉(zhuǎn)化為表演課本劇的才華，性格外向的學(xué)生很可能就會走向文藝演員之路，至少也是組織文藝活動的得力者。

五、 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力

現(xiàn)在的初高中學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，多半是00后，他們性格比較叛逆，做事比較自我，很多家長的文化水平有限，對孩子的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生漸漸形成一種以自我為中心的思維方式，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。為了糾正學(xué)生過于以自我為中心的缺點(diǎn)，在課堂教育中應(yīng)多試試合作性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革十分提倡的學(xué)習(xí)方式，“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得”。在歷史課堂上，由于歷史學(xué)科素材的豐富性，教師可以利用課本劇把班上的學(xué)生調(diào)動起來，首先在劇本的修改上，參與每個角色的學(xué)生都能說出自己對劇本的看法從而使得劇本更加完善，這就是一個合作寫劇本的過程。整個課本劇的表演從編寫到編排都是對以自我為中心的性格的挑戰(zhàn)，都是對同學(xué)之間相互配合的鍛煉！

中學(xué)歷史教學(xué)，采納編排歷史課本劇的教學(xué)方法，不僅可以將抽象的、深奧的歷史知識形象化，生動化，而且對于培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助，但課本劇從創(chuàng)作到編排再到表演都需要有充足的準(zhǔn)備，而且還需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，考慮學(xué)生的實(shí)際能力。編排歷史課本劇也對教師個人素質(zhì)提出了更高要求，促使了教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001年6月.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

作者簡介：

姚家山，湖北省十堰市，房縣第一中學(xué)。