伍琳

一、導(dǎo)入

師：?？思{論寫作，曾說：“往往一個想法，一個回憶，腦海里的一個畫面，就是一部小說的萌芽?！庇纱丝梢姡嬅娓袑τ趯懽鞣浅Ｖ匾?，但很多同學(xué)腦海里沒有一幅幅的畫面，寫作時感覺景物描寫、人物描寫不具體，缺乏形象思維。借助電影分鏡頭可以提升同學(xué)們構(gòu)建畫面的能力。

（屏顯）

影視分鏡頭，即分鏡頭腳本，是深度解讀作品，塑造人物形象的重要方法。在影視作品創(chuàng)作中，劇本整理好后，影視導(dǎo)演的第一項工作就是根據(jù)劇本對現(xiàn)實生活所熟悉的動作過程、運動環(huán)節(jié)進行分解，以便進入拍攝階段。也叫動作的分解。

師：由此可見，分鏡頭可以理解為將故事內(nèi)容分解成一個個具體形象的，可供拍攝的，能轉(zhuǎn)化成“看”得見的場景和動作畫面鏡頭的方法。如何運用它來指導(dǎo)借物抒情寫作訓(xùn)練呢？

（屏顯）

借物抒情：最常見的間接抒情方法之一是把自己的情感寄托在對物的描寫之上，通過對某些物品形態(tài)、色彩、特征的細致刻畫，委婉地把自己的感情表現(xiàn)出來。

師：我們一起回顧電影范例《少年班》中借物抒情的片段，請補充說說感染你的情節(jié)或鏡頭。

（屏顯）

男孩吳未（董子健飾）為替朋友頂罪被學(xué)校開除，乘坐公交車離開校園，離開少年班。女孩周蘭（周冬雨飾）知道吳未的心意后追著車跑了很久很久，一直不愿停下……

生：男孩轉(zhuǎn)身的一剎那讓我特別傷感，還有掛在腮上的眼淚，緊皺的眉頭等。

生：我對奔跑的身影特別敏感，我覺得那個身影跑了很久很久，一直沒有停下來。

生：公交車開動的時候，我和男孩一樣難受，也許是觸景生隋吧，讓我想起離開老家和奶奶爺爺分別的情景，特別有觸動。

師：同學(xué)們都說出了自己的感觸，相信也激起了你對某一段時光的回憶。有沒有在你的腦海里纏綿成畫面？把畫面描寫下來，你的文字就充實了。請繼續(xù)思考：如何借助事物將這段離別情感抒發(fā)出來？咱們一起開啟這段寫作之旅，嘗試寫具體，從分鏡頭開始。

二、初分解。寫基點——明白鎖定寫何物

師：基點即選擇準確恰當(dāng)?shù)奈矬w來抒情，即選好用來抒情的某個“象征體”。我們先將故事分解成一個個鏡頭（畫面），運用分鏡頭法分解動作，可以將抽象的事物及表達的事情寫得具體化。例如影片《少年班》中46秒的離別情節(jié)分解鏡頭。

（屏顯）

師：以上四個運用分鏡頭法分解的畫面，清晰具體，可以進行看圖作文，將抽象的離別描摹具體。鏡頭一男孩哭泣時掛在臉上的眼淚，鏡頭二緊緊攥在手中的銀白徽章，鏡頭三追趕車子的人影，鏡頭四教室窗簾的弧度將充實我們腦海中的畫面，借助它們，離別的傷感呼之欲出。選擇哪一種物最能傳神表達離別時復(fù)雜傷感的情感？同學(xué)們再借助例文談一談自己的思考。

（屏顯）

青花碗里盛滿了一切，比如小米、高粱、饅頭、雞蛋，比如豆醬、青菜、臘肉……一年一年走過，奶奶用這只青花碗喂活了五個子女。看著浩浩蕩蕩的兒子滿堂，她把青花碗放在枕邊安然而眠。我曾看到她端著這只碗，一整個下午昏昏欲睡，額頭幾乎貼在碗邊，細微的鼾聲在青花碗里奏起一聲聲回響。在清晨，在午后，她把自己盛在碗里。

——《一只青花碗》

師：該文瞄準物體“一只青花碗”，作為線索貫穿全文。選此物來剖析奶奶，準確又匠心獨運地再現(xiàn)了奶奶的珍惜、虔誠與期盼，架起傳統(tǒng)文化與精神家園的橋梁。試想，若選取常見的“老屋”“木凳”“蒲扇”，可能達不到讓人眼前一亮的效果，也無法上升到傳統(tǒng)文化和精神家園的高度。選準一物，可謂攝準借物抒情表達情感的“靈魂”，尤為關(guān)鍵。

生：我覺得車后的人影，女孩周蘭的背影很蕭索，看著讓人心疼，是我覺得最為合適的物。

生：我比較有觸動的是空蕩蕩的教室，還有陽光慢慢斜射進來的一點一點的弧度，揪緊了我的心，帶我回到了畢業(yè)離別的舊教室，不由得想起那些熟悉的老同學(xué)們。

生：鏡頭中的徽章非常搶眼，而且還是從男孩的衣兜里拿出來的，我覺得肯定是有寓意的，我會選擇它來寄托情感。

師：是的，當(dāng)我們再來細察慢賞鏡頭，再次對比，顯然選擇電影鏡頭中“男孩手中的銀白徽章”“車后的人影”“教室窗簾的弧度”來托物抒情，比選擇“離別的眼淚”這類司空見慣，大眾化的物更能凸顯人的情感。

（屏顯）

這給我們寫作方面的啟示就是——一雙慧眼攝此物。

三、再分解，寫美點——體悟為何寫物

師：美點即事物與情感之間確定聯(lián)系后，物與精神之間要契合統(tǒng)—之處，即所托之物與作者情感有共同點，實現(xiàn)物與人對接，即“物我合一，形神兼?zhèn)洹?。物的色調(diào)與情感要契合，營造意境，如入其畫。筆墨可以有所集中，突出某個“點化主旨”的特征處。例如同樣是“梅”，陸游用來表現(xiàn)“寂寞孤獨”，毛澤東則是“傲霜獨立，笑看風(fēng)云”。因為寫作需求不同，表達的情感內(nèi)容也不同。再分解、比較多個鏡頭，情感的主旋律是傷感離別；色彩及光影變化較大，用時最長，筆墨最多的當(dāng)屬“徽章”：被眼淚浸泡的，緊攥在男孩雙手中的徽章；被擲出窗外戀戀不舍的徽章，都集中飽滿地呈現(xiàn)了男孩內(nèi)心復(fù)雜的心境。在空氣中震蕩的發(fā)出蜂鳴聲的徽章，它們既然是導(dǎo)演攝影機下的青睞之物，也成了我們借物抒情表達的主角。因此，電影鏡頭下選擇的物的功能是用來展現(xiàn)離別的，聚焦之處也必然是最能扣動人心弦的物。男孩手中的徽章也必是傷感的，它的特征成了寄托情感的絕妙之處。

（屏顯）

這給我們寫作方面的啟示就是——形神兼?zhèn)淇v橫開。

四、三分解，寫盲點——細琢如何寫物

師：盲點即我們在寫作時常常忽略的視覺點，大家只知道寫細寫美，卻忽略了從最能集中體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌、情感內(nèi)容的某一點來細細雕琢。匯聚一點，根據(jù)情感內(nèi)容來雕繪，多角度細化物體外形特征，才能賦予其神采光芒。借助分鏡頭法，影視強調(diào)景別的使用來拍攝鏡頭，即從不同的角度去描寫和表現(xiàn)事物。分解鏡頭，細琢盲點。鏡頭二中鎖定手中的動作做近景的描寫，鏡頭五對投擲的手的動作，飛出去的徽章做一個小特寫，鏡頭六針對在空氣中震蕩并逐漸變大的甚至變形了的徽章做一個大特寫。

（屏顯）

同時注意運用描寫方法：

①據(jù)情繪物，多角度呈現(xiàn)特征（形、色、聲、味、動態(tài)、光影），注意描寫視角（仰視、平視）。

②妙用修辭，修辭精準，有文采（如比喻應(yīng)本體喻體之間有跳躍度，新穎、精致、貼切）。

③錘煉動詞，生動傳神，富有感染力。

師：例如回顧鏡頭六，我們可以運用擬人、比喻等修辭手法，并使用一系列的動詞“摩挲”“抽離”“撕裂”“震蕩”“回旋”“碾壓”“割斷”等均可以鮮活地呈現(xiàn)離別時的焦灼、矛盾、傷感的心境；再者我們還可以融視覺、觸覺于描寫之中，準確表達物“徽章”中所浸潤的男孩內(nèi)心難以割舍的情感。

（屏顯）

這給我們寫作方面的啟示就是——據(jù)情繪物琢光芒。

五、學(xué)以致用

師：嘗試運用所學(xué)的借物抒情的方法選擇一到兩種物體抒發(fā)情感，將電影中離別之情具體表達，并談一談你的寫作意圖。

生1：（鏡頭一）少年獨自一人坐在車上，兩行清淚掛在滿是愁苦的臉上。車后的呼喚聲越來越遠，漸漸聽不到了，離別，這就是離別。（補充人物神態(tài)，添加動作描寫）

生2：（鏡頭二）少年的手指摩挲著徽章的溝溝壑壑，這紋路如此冰冷。手中的銀白徽章反射著玻璃窗外的幾米陽光，卻照不進少年的心里，兩三滴清淚打在滿是塵垢的表面，濕潤了一大片。（補充物的特征，添加心理描寫）

生3：（鏡頭五）彈指間，帶著少年體溫余熱的金屬從手中抽離，恍惚中，徽章竟已彈出，如同彈走了他的青春歲月，彈走了這逝去的傷感的風(fēng)……（補充小特寫鏡頭下物的突出特征，添加心理描寫）

生4：（鏡頭六）徽章在焦灼的空氣中撕裂、震蕩、回旋、碾壓著，它越來越大，鋒利的棱角割斷了送行的人影，也割斷了歲月離別的錦。（補充大特寫鏡頭下借助時間的延續(xù)對物的變形描寫）

師：所謂“一畫勝千言”，正是如此。借助影視分鏡頭法，我們學(xué)會了分解動作，描摹畫面，讓同學(xué)們筆下的情感是如此真摯動人。更希望大家以“電影資源直觀呈現(xiàn)技巧”為橋梁，聚焦最典型鏡頭，細化鏡頭下“物”的光芒，真正體悟語言文字的豐富內(nèi)蘊與深厚情感，切實提高寫作表達能力。

（附學(xué)生作文展示）

（在物中寄托情思的寫作片段）月光靜靜的，月色似水般溫柔，沉淀在外婆彎彎的笑意里。如今看到外婆，她滿頭的銀發(fā)使我堅信那個月夜里的光輝從未從外婆身上抽離，正如幸福從未遠去。

（在物中映射哲思的寫作片段）再見到那把月牙兒梳，眼里看到的卻似乎不是一把梳子，而是一段時光，一段很長的時光。油亮的鳳紋一如外婆的風(fēng)華正茂，細膩的光澤卻正是外婆的夙夜哀嘆。我撫摸著月牙兒，腦海中不自覺地就勾勒出外婆摩挲著梳子的畫面，歲月沉淀，如此靜好。

（情與理比翼雙飛的寫作片段）也許，每個四世同堂的家里都擺放著這樣一個碗，樸素大氣，白花的瓷紋、明黃的碗墩，甜白的胚釉，每一個瓷碗都延續(xù)著一個風(fēng)雨飄搖的年代舊的過往。碗里空空如也卻又載重許多，令人想起汗水，想起困厄，想起驪歌，想起收獲，想起喧鬧而安寧的一生。

白玉碗，在身體硬朗的奶奶終于倒下的那一刻，碎了。碗里，再也沒有了美味佳肴，徒留一地泛白的碎片。