邊建松

最近幾年的高考作文命制，基本都圍繞寫(xiě)作一篇“論述類文章”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”展開(kāi)，大都要求寫(xiě)作常規(guī)意義上的議論文。如浙江一位資深高考作文命題專家在文章中提到，要“引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)，扭轉(zhuǎn)目前存在的文體雜糅的寫(xiě)作現(xiàn)象，轉(zhuǎn)為注重論證、分析、演繹等能力”（胡廑《別讓感性模糊你的觀點(diǎn)》），意思是學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)出一篇像模像樣的“論述文”。議論文寫(xiě)作過(guò)程中審題是關(guān)鍵。從考場(chǎng)閱卷情況以及筆者平時(shí)的批改情況看，學(xué)生跑題偏題的情況依然嚴(yán)重；而一旦跑題偏題，就直接拉低了文章的檔次。

一、審題障礙很常見(jiàn)

很多教師都為學(xué)生的審題問(wèn)題苦惱，認(rèn)為學(xué)生普遍存在審題不清的毛病，每次考試都有學(xué)生會(huì)有審題障礙。那么，審題障礙有哪些呢？

首先，有心理方面引發(fā)的障礙。浙江省特級(jí)教師羊剛帶過(guò)十多屆高三學(xué)生，他觀察分析后概括出，心理因素大致有優(yōu)勢(shì)、取巧、自大、跟風(fēng)等四種。這四種心理引發(fā)的審題障礙值得我們注意。

優(yōu)勢(shì)心理。考前的興奮點(diǎn)往往會(huì)形成某種心理“優(yōu)勢(shì)”，這種“優(yōu)勢(shì)”有時(shí)會(huì)贏得考試作文的超常發(fā)揮，更多的時(shí)候則會(huì)干擾對(duì)題目的冷靜分析。如在平時(shí)的作文練習(xí)中，題目為《一枝一葉一世界》，要求寫(xiě)出枝葉與世界之間的大小關(guān)系，可一個(gè)學(xué)生剛好看過(guò)一篇渺小與偉大的文章，一看到“一枝一葉一世界”就聯(lián)想到渺小與偉大，于是寫(xiě)了《也許生活本無(wú)痛苦》一文。他的“優(yōu)勢(shì)心理”造成他過(guò)多地關(guān)注兩者“有關(guān)系”而忽視了題目“具體蘊(yùn)含的關(guān)系”。

取巧心理。羊剛老師所帶的一位學(xué)生曾經(jīng)是發(fā)表多篇佳作的“高手”，在面對(duì)高考題目“假如記憶可以移植”時(shí)套用了一篇平時(shí)寫(xiě)過(guò)的回憶文章，從而偏題，大失水準(zhǔn)。

自大心理。一些考生個(gè)性非常強(qiáng)，也讀過(guò)一些書(shū)，自己會(huì)思考，但不太看重寫(xiě)作要求，作文不按題目要求的規(guī)則作，一下筆就是自己的快意文字。如此無(wú)視合理的游戲規(guī)則，怎能不碰壁？

跟風(fēng)心理。高考鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，就大編“星際故事”；外界風(fēng)傳“創(chuàng)新”，就反彈琵琶，凡事一，律逆反，或生硬移植各類文體，不倫不類；聽(tīng)說(shuō)秋雨體最受閱卷者青睞，于是下筆便是“意象再現(xiàn)”。跟來(lái)跟去，什么都顧到了，就是不顧自身?xiàng)l件和題目要求。

其次，有閱讀方面引發(fā)的障礙。主要體現(xiàn)在閱讀命題材料方面“不對(duì)頭”，是由于閱讀的習(xí)慣、閱讀的方法出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致的，具體體現(xiàn)在讀不懂、審不全、想不細(xì)、認(rèn)不清等四個(gè)方面。

讀不懂。比如2015年湖南高考卷，題目是一段寓言性文字。要讀懂這則材料，關(guān)鍵是要將內(nèi)容概括好。內(nèi)容概括得越到位，理解就越到位，審題就越精準(zhǔn)。但有很大部分考生讀不懂命題的材料。

審不全。審題時(shí)不從文章整體著手，忽視整段文意而只抓關(guān)鍵詞句。如2014年北京高考卷，一眼就可以看出關(guān)鍵詞是“老規(guī)矩”；如2016年浙江高考卷，三個(gè)關(guān)鍵詞“擁抱”“刻意遠(yuǎn)離”“保持適當(dāng)距離”，但學(xué)生經(jīng)常斷章取義，最終導(dǎo)致偏題。

想不細(xì)。審題時(shí)比較淺，只看到表面，而不能抓住細(xì)節(jié)深入思考，抓住材料隱含的內(nèi)容做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。如2016年山東高考卷，有考生寫(xiě)“備好行囊，走向遠(yuǎn)方”，僅僅把“行囊”理解為成功路上的知識(shí)儲(chǔ)備或工具用品，這樣顯得很膚淺。

認(rèn)不清。對(duì)題目的要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)一些基本概念認(rèn)識(shí)含糊，如不知道“對(duì)此，你的觀點(diǎn)是什么”和“引發(fā)你怎樣的感悟和聯(lián)想”之間有什么區(qū)別，“綜合材料內(nèi)容及含意”和“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”之間有什么區(qū)別，“寫(xiě)一篇論述類文章加以闡明”里到底什么是論述文，“結(jié)合你的生活體驗(yàn)和思考寫(xiě)一篇文章”應(yīng)該選擇什么文體，這些都容易造成審題障礙。

二、對(duì)審題要進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)

只有正確認(rèn)識(shí)“審題”，才能真正做好“審題”，才有可能突破審題障礙。

從具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，師生一般都認(rèn)為審題就是根據(jù)命題材料得出觀點(diǎn)，具體流程是：“根據(jù)命題材料——概括材料內(nèi)容——揭示材料含義”。也就是說(shuō)，絕大部分師生都認(rèn)為，審題不過(guò)是始于命題材料終于命題材料的過(guò)程。而實(shí)際上，這種說(shuō)法存在著誤區(qū)。

毫無(wú)疑問(wèn)，審題是寫(xiě)作環(huán)節(jié)的起始階段。若只認(rèn)識(shí)到“審題是寫(xiě)作的開(kāi)始環(huán)節(jié)”，好像審題是一個(gè)環(huán)節(jié)，選材是一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)是一個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)存在先后關(guān)系，前一個(gè)環(huán)節(jié)做好了，后一個(gè)環(huán)節(jié)就可以延續(xù)下去，就把審題和運(yùn)用材料、設(shè)置結(jié)構(gòu)割裂開(kāi)來(lái)了。其實(shí)，審題確實(shí)是寫(xiě)作的起始，但是它一旦開(kāi)始，就一直延伸到寫(xiě)作終了。根據(jù)馬正平的“非構(gòu)思寫(xiě)作理論”，“寫(xiě)作的全部任務(wù)就是將主題化為結(jié)構(gòu)”。他還說(shuō)：“立意是寫(xiě)作主體為了拓展思維空間、獲得最佳立意所進(jìn)行的思維過(guò)程。”以剛才舉的2015年湖南高考卷題目為例，我們?cè)趯忣}、立意的同時(shí)，往往也在思考如何選材、如何結(jié)構(gòu)，這個(gè)思維過(guò)程是同時(shí)開(kāi)展的，只不過(guò)我們沒(méi)有注意過(guò)而已。在此基礎(chǔ)上，我們可以推出關(guān)于審題的其他兩個(gè)正確觀念。

審題的實(shí)質(zhì)是思維深入。根據(jù)筆者早先的研究（《促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的寫(xiě)作指導(dǎo)課》），“想準(zhǔn)”“想開(kāi)”“想深”，是對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的思維要求。而審題這一環(huán)節(jié)里也體現(xiàn)了這樣的思維品質(zhì)，比如“想不準(zhǔn)”往往是由思維偏差導(dǎo)致：或?qū)F(xiàn)象看作本質(zhì)，或?qū)⒕植靠醋髡w，或?qū)⒅饔^當(dāng)作客觀，或?qū)⒋我?dāng)作主要，或?qū)€(gè)性當(dāng)作共性……一旦“想準(zhǔn)”，不僅可以做到“扣題”，就是作者的觀念能夠扣住命題者的要求；也可以做到“切題”，就是作者材料能夠體現(xiàn)自己文章的思想情感。

“想深”的過(guò)程本身就是思維深入的過(guò)程。高考曾考過(guò)一個(gè)作文題“圓的聯(lián)想”，可以想到的首先有籃球、足球、太陽(yáng)、草帽、燈籠等，但這些易得性思維顯得很狹隘，所以還可以想到樹(shù)的年輪、深山的水潭、故鄉(xiāng)的石拱橋、親人墳上的花圈、清晨草上的露珠、家中祖?zhèn)鞯氖骤C……這些“想”就顯得別致多了，更加新穎獨(dú)特而富于個(gè)性，而由此的審題，即可“想深”。如想到故鄉(xiāng)的石拱橋，再想到對(duì)故鄉(xiāng)山水親友的懷念，可以承載人們的情感及歷史的重負(fù)，僅就立意而言這已是一類文的風(fēng)范了。這種思維深入的方式，就像孫紹振說(shuō)的那樣：“一般來(lái)說(shuō)，一篇議論文，如果結(jié)論在前，那它只有一個(gè)層次——一個(gè)觀點(diǎn)舉幾個(gè)例子這算不上好文章。如果先有一個(gè)初步的結(jié)論，再反思，分析一下，能有兩個(gè)層次，就稍微好一些了。如果更進(jìn)一步，初步的觀念跟材料不符合，甚至矛盾（其實(shí)是留下了思想的空間），然后發(fā)展觀念得出新的結(jié)論，再發(fā)展，再結(jié)論，甚至直至無(wú)窮，這就是真正的好文章了。”

審題還能夠幫助文本粗線條呈現(xiàn)。若說(shuō)得絕對(duì)一點(diǎn)，那就是——審題即構(gòu)思。很多情況下，我們?cè)趯忣}的時(shí)候，往往就在進(jìn)行提綱式的構(gòu)思，形成粗線條的文章胚胎。馬正平教授舉過(guò)一個(gè)例子。當(dāng)年四川文藝出版社要出版一套《老成都》叢書(shū)，請(qǐng)著名詩(shī)人流沙河為叢書(shū)做一總序?，F(xiàn)在輪到流沙河開(kāi)始審題立意了，他要“用什么樣的序言立意來(lái)實(shí)現(xiàn)叢書(shū)策劃者的出版立意”呢？流沙河最后立意為“喚醒成都人在歷史的滄桑中的文化失落和文化回歸”，在這個(gè)審題立意的過(guò)程中，他決定不從正面而從反面思考。這個(gè)反面思考，就需要一些反面的材料（涉及了選材）。而如何將眾多材料有序排列（涉及文章結(jié)構(gòu)）呢？他決定由過(guò)去寫(xiě)到現(xiàn)在，最后形成了《為成都人叫魂》這篇構(gòu)思獨(dú)特、立意非凡的論述性序言。（馬正平《高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程》）

審題不僅決定立意，也影響到寫(xiě)作過(guò)程。我們?cè)賮?lái)舉一個(gè)材料作文的題目：“人們喜愛(ài)綠樹(shù)，因?yàn)榫G樹(shù)使大地充滿生機(jī)，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來(lái)幸福。然而，綠樹(shù)為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過(guò)試驗(yàn)，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤之多。”要求把握上述材料的內(nèi)涵來(lái)寫(xiě)一篇議論文。很多學(xué)生看到題目后，都認(rèn)為命題材料在闡明“吸收”和“給予”之間的關(guān)系，但是應(yīng)該重點(diǎn)講“給予”，要突出“給予”的高尚品質(zhì)。這一步就既框定了立意，同時(shí)也布局了文章重點(diǎn)，直接滲透到構(gòu)思這一環(huán)節(jié)了。

三、突破審題障礙的一些方法

正確認(rèn)識(shí)“審題”這個(gè)概念之后，我們就可以有效突破審題障礙，筆者建議實(shí)施如下幾種做法。

從具體方法看，要既重材料整體，也重局部細(xì)節(jié)。我們不僅要從整體概括材料、分析材料，也要善于利用材料里的細(xì)節(jié)來(lái)拓展我們的思路。特級(jí)教師韓軍老師在自己的簡(jiǎn)書(shū)里命制過(guò)一個(gè)題目：某地開(kāi)通一條新公交線路，公交線路的一處站點(diǎn)命名，引發(fā)社會(huì)熱議。有人建議，以不遠(yuǎn)處的烈士陵園的名稱作為站名……有人建議，以千年前的一本著名的文化典籍的名稱，作為站名。千年前，這本書(shū)的作者，謫居于此地此處，寫(xiě)成了這本書(shū)。

這種建設(shè)性議論文題目一般不存在偏題。有學(xué)生選擇以文化典籍為站名，但說(shuō)理由時(shí)，泛泛而談；說(shuō)文化典籍對(duì)人的熏陶作用時(shí)，忽視了材料里的一些細(xì)節(jié)，比如“千年”“謫居”，說(shuō)明理由里不僅是這本書(shū)給路人以教育，這個(gè)人也可以給路人以教育。若忽視了這兩個(gè)詞語(yǔ)，既漏掉了題目的重要信息，又丟棄了題目提供的寫(xiě)作提示。比如有學(xué)生舉到了陶淵明、李時(shí)珍、史鐵生的例子，就沒(méi)有注意到“千年”，往前推1000年，那就是1017年，連蘇軾（生于1037年）都沒(méi)有出生呢！

從立意角度看，要既重材料含義，也重命題意圖。命題材料的含義，往往通過(guò)敘述、描寫(xiě)等手段傳達(dá)出來(lái)，但學(xué)生很容易忽視的是，材料里還有隱含的含義，我們發(fā)現(xiàn)材料的隱含價(jià)值觀（命題意圖、試卷導(dǎo)向），也是比較緊要的。比如2016年浙江高考卷中關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)的材料里有這些句子：“網(wǎng)上購(gòu)物，視頻聊天，線上娛樂(lè)，已成為當(dāng)下很多人生活不可或缺的一部分?！辈牧显跀⑹鲞^(guò)程中隱含的價(jià)值觀是：希望學(xué)生去寫(xiě)“擁抱”。你怎么看出來(lái)的呢？“已成為”說(shuō)明是事實(shí)，“很多人說(shuō)明普遍，“不可或缺”說(shuō)明程度。命題者雖然提出了三種觀點(diǎn)提供考生選擇，其實(shí)還是希望考生選擇“擁抱”的！若考生“窺見(jiàn)”這一秘密，相信不會(huì)步入審題誤區(qū)吧！

從實(shí)際寫(xiě)作看，要既重材料本身，也重自身優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，如前所述，寫(xiě)作并不僅僅局限于審題，所以，立意好，并不等于文章寫(xiě)作順利。若有好立意但成文過(guò)程異常艱辛，甚或傷害了文氣，筆者倒建議換個(gè)普通的立意。原因有兩種，一是現(xiàn)在有的命題沒(méi)有所謂的“最佳立意”，幾個(gè)觀念只要言之成理皆可，如剛才浙江VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）題，一直有三種意見(jiàn)：保持一致、不必保持一致、不要保持一致。二是寫(xiě)作者和閱卷者也趨向多元立意，有人分析了浙江三市聯(lián)考的一道題，三個(gè)市的閱卷意見(jiàn)迥異。所以，立意是不是一定要跟材料的思想傾向保持一致，關(guān)鍵是考生必須把握材料的內(nèi)容和含意，在此基礎(chǔ)上再取決于自己能否順利完成寫(xiě)作。至于堅(jiān)持與命題意圖保持一致的觀念，那倒真是缺乏創(chuàng)新意識(shí)了。

從寫(xiě)作過(guò)程看，要既重提煉觀點(diǎn)，也重構(gòu)建框架。我們已經(jīng)明白審題的兩大功能，一是框定立意這個(gè)基本功能，二是幫助文本粗線條呈現(xiàn)這個(gè)思維功能。尤其是后面_點(diǎn)，很多師生認(rèn)為不屬于審題環(huán)節(jié)而屬于行文展開(kāi)環(huán)節(jié)。我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，行文環(huán)節(jié)必須扣住審題環(huán)節(jié)展開(kāi)，不能離開(kāi)審題環(huán)節(jié)，一旦行文過(guò)程離開(kāi)了所審出的題意，那就很容易走偏跑題。