肖艷君

我們學(xué)校是地處“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的九年一貫制學(xué)校，學(xué)生的差異之大是最為棘手的問(wèn)題。一方面，部分學(xué)生拼音、字形等基礎(chǔ)尚且薄弱，讀寫(xiě)能力達(dá)不到初一的水平；另一方面，小學(xué)“先放后收”的作文模式中，很多還沒(méi)有真正“放”到位，學(xué)生不得不在小學(xué)高年段進(jìn)入到“收”的階段，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼、厭倦的感覺(jué)，寫(xiě)假大空的缺乏生命力的東西來(lái)敷衍。相比小學(xué)而言，初中的寫(xiě)作占分?jǐn)?shù)比例更多，要求更高，對(duì)學(xué)生整體而言是新的挑戰(zhàn)。如何在初一做好寫(xiě)作訓(xùn)練方面的銜接，是我們一直在探究實(shí)踐的課題。

教師一方面要尊重同一個(gè)班中學(xué)生寫(xiě)作水平的差異，另一方面必須加大書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練量，同時(shí)又不能回避學(xué)生討厭寫(xiě)作的客觀現(xiàn)實(shí)，還要力求不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生能貼近生活，抒發(fā)真情實(shí)感?；谶@些思考，加之初一的學(xué)生對(duì)微信、QQ等社交形式很推崇，于是我們嘗試了一種新的“自由創(chuàng)作”模式——“作業(yè)后留言板”。

一、初級(jí)模式——自由點(diǎn)評(píng)

初一伊始，布置的基礎(chǔ)性作業(yè)很少，基本遷就層次最弱的學(xué)生。每一次書(shū)面作業(yè)，例如抄寫(xiě)、聽(tīng)默寫(xiě)、小隨筆等作業(yè)后都要求學(xué)生寫(xiě)“留言板”，自由點(diǎn)評(píng)自己的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，字?jǐn)?shù)不限，教師堅(jiān)持檢查并予以相應(yīng)的回復(fù)。

剛開(kāi)始，能力較弱的學(xué)生往往寫(xiě)幾個(gè)字“書(shū)寫(xiě)不太好”“完成一般”“還可以”等；層次較好的學(xué)生會(huì)寫(xiě)幾句自我點(diǎn)評(píng)總結(jié)，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)針對(duì)課堂上某個(gè)問(wèn)題的不同見(jiàn)解表達(dá)自己的看法或者把自己的閱讀心得等寫(xiě)上去。無(wú)論是哪一種，教師都給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，適合每一個(gè)層次段的學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)際上起到了分層作業(yè)的效果。對(duì)于值得借鑒的“留言”，在學(xué)生允許的前提下全班展示，共同歸納其優(yōu)點(diǎn)，這樣每天都有鮮活的來(lái)自于學(xué)生的范例。經(jīng)過(guò)一年的循環(huán)，學(xué)生基本養(yǎng)成每天寫(xiě)幾句，寫(xiě)幾段的習(xí)慣，且質(zhì)量提升明顯，基本不再有幾個(gè)字的“留言板”了。初級(jí)階段，主要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓這種習(xí)慣慢慢成為自然，成為常態(tài)。

二、中級(jí)模式——有話就說(shuō)

初一下學(xué)期到初二的“留言板”由點(diǎn)評(píng)式向自由發(fā)言轉(zhuǎn)型，要求寫(xiě)一小段話以上。教師在學(xué)生作業(yè)“留言板”下以激勵(lì)、啟發(fā)等互動(dòng)式語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自由發(fā)言。比如表達(dá)今天的心情、記錄自己或者身邊的事情、對(duì)新學(xué)詩(shī)詞的賞析、積累的名言以及解讀等等?！傲粞园濉背闪私處煾淖鳂I(yè)時(shí)最關(guān)注的部分，甚至超過(guò)作業(yè)本身了，因?yàn)闀?huì)有越來(lái)越多的好句子、好段落甚至好文章從這里涌現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)作水平比較低的學(xué)生也經(jīng)常能寫(xiě)出一些很好的句子來(lái)，因?yàn)槎际切睦镌?，情真意切，毫無(wú)負(fù)擔(dān)。而課堂對(duì)“留言板”的交流讓學(xué)生們?cè)谳p松的社交式互動(dòng)中大膽創(chuàng)寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束，自由發(fā)揮。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的文章時(shí)會(huì)長(zhǎng)篇大論介紹林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，而有的學(xué)生又會(huì)因?yàn)闅J佩這位同學(xué)的博學(xué)多才而寫(xiě)下自己的贊賞，一篇寫(xiě)同學(xué)的有血有肉的文章就出來(lái)了。有的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文《觀潮》時(shí)“對(duì)車(chē)馬塞途”提出了不同的看法，從宋朝政治、經(jīng)濟(jì)等方面探究宋代馬的價(jià)值，指出這是不合實(shí)際的夸張，引得學(xué)生們按捺不住要辯駁一番，唇槍舌劍的課堂實(shí)錄又被另外一位學(xué)生寫(xiě)成了一篇《有趣的課堂》，而此文也成為學(xué)習(xí)的范例，引申出更多的寫(xiě)作思路。有一個(gè)學(xué)生把清明返鄉(xiāng)時(shí)塞車(chē)的經(jīng)歷寫(xiě)在了作業(yè)后留言板上，真實(shí)的經(jīng)歷引發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，于是各種版本的“塞車(chē)記”出爐了，成為了一次成功的同題作文競(jìng)寫(xiě)，一位平常作文水平欠佳、寫(xiě)作熱情不高的學(xué)生居然寫(xiě)出了一篇解決塞車(chē)問(wèn)題的科學(xué)創(chuàng)想作文。

每一次學(xué)?；蛘甙嗉?jí)組織的活動(dòng)，我基本不用刻意布置相關(guān)的作文，大部分的學(xué)生會(huì)在作業(yè)后主動(dòng)以留言板的形式寫(xiě)相關(guān)的文章，我只需要借著交流的名義讓他們自由宣讀自己的留言，一節(jié)專(zhuān)題作文課就自動(dòng)生成了。女老師的新衣服、男老師的新發(fā)型、教室飛進(jìn)一只蜜蜂的騷動(dòng)、歌手的新專(zhuān)輯、小區(qū)的停水……小小留言板已經(jīng)成為了學(xué)生每天寫(xiě)作的自由平臺(tái)，而彼此的交流讓他們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，自己一天內(nèi)要留言的內(nèi)容真是豐富，無(wú)形中思路打開(kāi)了，題材變得豐富多彩，開(kāi)始自愿自發(fā)創(chuàng)作，完全沒(méi)有為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的壓力，寫(xiě)作的深度、廣度、速度普遍提升?！靶枰亲魑牡膭?dòng)力”，留言板的創(chuàng)寫(xiě)把學(xué)生導(dǎo)入到生活，導(dǎo)入到具體的課堂行為，讓他們有了說(shuō)話的欲望，有了表達(dá)的需要，他們的寫(xiě)作自然就有了生命力。

三、高級(jí)模式——?jiǎng)?chuàng)寫(xiě)升格

兩年的積累采用“放”的形式，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下養(yǎng)成了隨手寫(xiě)的習(xí)慣，學(xué)生思路開(kāi)闊了，不害怕沒(méi)東西寫(xiě)，于是初三就開(kāi)始有意識(shí)地“收”一下。

首先是拼盤(pán)式的“收”。每周有意識(shí)地傳遞幾個(gè)話題，比如上完《傅雷家書(shū)》，我拋出一個(gè)話題：我也想給一位沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，且振振有詞認(rèn)為游戲有利于頭腦開(kāi)發(fā)的晚輩親戚寫(xiě)一封書(shū)信，希望大家寫(xiě)完作業(yè)后在留言板上給點(diǎn)建議。學(xué)生們非常熱心，有苦口婆心現(xiàn)身說(shuō)法的，有搜集玩游戲毀己毀家實(shí)例的，有分析游戲玩家背后的學(xué)識(shí)的，有描寫(xiě)網(wǎng)吧黑幕的……我把所有相關(guān)的留言擺在一起，讓大家畫(huà)出可以用的句子、段落，加上文章內(nèi)在邏輯拼接成一篇最適合的書(shū)信。大家選擇得特別認(rèn)真，斟詞酌句，推敲結(jié)構(gòu)，共同完成此信。入選了哪怕一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生也很開(kāi)心，能參與拼裝文章且意見(jiàn)得以采納的也很滿足。再比如教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我拋出兩個(gè)話題：我的成長(zhǎng)不孤獨(dú)和孤獨(dú)的成長(zhǎng)路。大家說(shuō)真話，寫(xiě)真事，分類(lèi)拼裝成幾篇優(yōu)秀的作品，對(duì)成長(zhǎng)的話題有了超越“孤獨(dú)”這個(gè)詞的更多元的解讀，寫(xiě)作視野更加開(kāi)闊。這樣的作文教學(xué)淡化了很多傳統(tǒng)的講授、寫(xiě)作、修改的模式，而是用一種輕松愉快又充滿智慧碰撞的方式進(jìn)行，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

其次是點(diǎn)評(píng)式的“收”。每周自我推薦幾篇最優(yōu)秀的留言，復(fù)印張貼在教室里，然后讓學(xué)生自由在下面寫(xiě)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)最中肯最有含金量的點(diǎn)評(píng)頒發(fā)“最有價(jià)值獎(jiǎng)”，通過(guò)這種形式將文章寫(xiě)作技巧的教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)去，反復(fù)鞏固，漸漸讓學(xué)生在立意、取材、結(jié)構(gòu)等方面形成有意識(shí)的取舍。

再次是一對(duì)一的“收”。針對(duì)學(xué)生不太擅長(zhǎng)的題材，以留言互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生選擇你希望該學(xué)生多練習(xí)的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。這種期待式的、鼓勵(lì)式的一對(duì)一指導(dǎo)會(huì)逐步影響學(xué)生寫(xiě)作的方向，達(dá)到主題訓(xùn)練的目的。

日積月累的創(chuàng)寫(xiě)模式把學(xué)生從進(jìn)入初中面對(duì)更高難度的寫(xiě)作的惶恐中釋放出來(lái)，在一點(diǎn)一滴中滲透到讀寫(xiě)教學(xué)中，循序漸進(jìn)地達(dá)到螺旋式提升的效果，是銜接中小學(xué)作文教學(xué)比較有效的策略之一。我相信隨著實(shí)踐的不斷深入，我們會(huì)不斷提煉優(yōu)化，更好地服務(wù)于初中的作文教學(xué)。