楊春艷

黃本榮老師在一次講座中呼吁要“—文多改，打造佳作”，規(guī)避“多文一改，無一成佳”，一語驚醒夢中人。于是我在實際的教學中嘗試了這一作文模式。

什么是“一文多改”？就是指導學生用“再次寫作”的方式對自己和別人的作文進行再度甚至數(shù)度加工，或者重新構(gòu)思，或者變更主題，或者增減材料，或者豐富細節(jié)……雖然教師也介入學生作文自我完善的過程，但是主要通過學生自我誦讀、互相點評以及師生共同切磋的形式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己作文中的瑕疵、缺點或不足，從而不斷完善已完成的作文，最終形成形式、文筆俱佳的作品。

實際作文教學中，“一文多改”還強調(diào)學生的主動參與，要求學生學會主動反思。于是在實際的課堂操作中，有了以下的想法。

一、“反思性閱讀”是一文多改的前奏

在整個修改過程中，如何幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題很關(guān)鍵。實踐證明，對自己作文進行“反思性閱讀”是—種切實可行的辦法。

“反思性閱讀”是指為了修改而進行的閱讀，讀者就是作者，它不同于一般意義上的閱讀，并不僅僅是為了從文章中獲取信息，更重要的是要發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并試著去改正。這種閱讀需要有讀者意識，而不能以作者自居。閱讀時要始終反思，努力發(fā)現(xiàn)作文形式和內(nèi)容方面的問題。

那么怎么樣對—篇作文進行反思性閱讀呢？

我認為，進行反思性閱讀需要讓學生有意識地學習一些自我提問的策略。比如，認真反思一下有些地方自己這樣寫，讀者是不是看得懂；文章中呈現(xiàn)出來的事情是自己熟悉的，但是讀者是不是熟悉呢，還需不需要做更細致的交代；是不是有些事是大家熟知的，自己卻進行了長篇大論，讓讀者感到多余；字里行間，自己表達的主張和見解，或者羅列的事實，甚至是提出這些主張和見解的理由能不能被讀者所接受信服；是不是一些語句的意思，僅僅自己知道，別人有可能并不明白……一旦我們的學生有了讀者意識，同時能夠用讀者的眼光來審視所寫所讀的文章，就能很容易發(fā)現(xiàn)以前不能發(fā)現(xiàn)的問題。

以敘事記人類散文為例，我曾嘗試教學生從以下幾個方面來提問反思。

1.所寫文章圍繞命題想表達作者怎樣的思想情感？思想是否有自己獨特的見地，抒發(fā)的情感是否真摯感人？（這一個問題體現(xiàn)了作品中要求的思想情感的維度）

2.所寫文章圍繞中心一共寫了幾件事？分別是哪些事或者是哪些場景？是否有豐富的材料和充實的內(nèi)容？（這一個問題體現(xiàn)了作品中要求的材料和內(nèi)容的維度）

3.所寫文章的段落層次是不是合理，且文章的過渡自然嗎？敘述的情節(jié)有沒有起落，故事詳略、表里是不是合適？故事講完后有沒有恰到好處的感悟？如果文章中有場景描寫，有沒有從不同的角度采用不同的方法進行描寫？如果有人物描寫，文章中是否有揭示出人物性格的各種描寫？（這一個問題體現(xiàn)了作品中要求的結(jié)構(gòu)和寫法的維度）

4.所寫文章語言暢達嗎？表達生動嗎？是否注重遣詞造句？是不是有合乎文章語境的語言？（這一個問題體現(xiàn)了作品中要求的語言和表達的維度）

二、“反思性閱讀”是一文多改的手術(shù)刀

下面用一篇作文案例來談一談現(xiàn)場作文修改。一學生寫《這樣真好》，寫自己看到住在車庫里的老爺爺老奶奶，生活雖然有些窘迫，但是互相扶持、互相關(guān)愛，在平淡當中生出了讓人羨慕的默契和溫情，這樣的相濡以沫真好。文章結(jié)尾寫道：

（原稿）看到車庫里斜陽下互相依偎的身影，我的心震動了：有酸澀，有感動，還有說不清的感覺……

（改后）夕陽一點一點把車庫抹上了淡淡的胭脂，那對互相扶持的影子就這樣浸染在這醉人的胭脂中?？諝夥路鹨餐ㄍ噶嗽S多，“歲月靜好”“相濡以沫”這些詞一下子就蹦了出來，我終于明白，這樣的愛才真實美好。

原稿表達看似生動有味，但只能看出作者對生活的淺層思考，讀完后就結(jié)束了，沒有意蘊深長。而改后的文章能觸及小作者的靈魂，表達出自己對生活的深層思考。余秋雨先生說：“文章的蒼白源于生命的蒼白；文章的無聊源于生命的無聊?！?h3>三、“反思性閱讀”是一文多改的精神內(nèi)核

為什么說“反思性閱讀”是一文多改的精神內(nèi)核呢？究其原因，學生的寫作起點不同，作文水平有高下，反思訓練的側(cè)重點及訓練方式也因之而有所不同。

“低層”學生，也就是寫作有困難，很難成篇的學生，側(cè)重訓練反思“這個可以寫嗎”的“寫得出”的文章?！爸袑印睂W生，也就是寫作顯稚嫩，邊寫邊磨的學生，側(cè)重訓練反思“還有這些可寫”的“寫得快”的文章。“高層”學生，也就是寫作有剩余力，一揮而就的學生，側(cè)重訓練反思“還能這樣寫”的“寫得好”的文章。

以《這樣真好》為例，談一談“中層”學生的作文修改。這個層次的學生一般取材比較老套，胸中無丘壑，想到一個和題目差不多的人或者事就開始動筆，寫一寫歇一歇，最后跑過來跟你說“老師，我好像跑題了”。于是，在作文成篇后，我就指導他們根據(jù)自己的作文把文章中的人或者事梳理一下，讓文章首先有一個樹狀的體系。比如學生把作文的選材定位“媽媽陪著我真好”，那么指導他反思：由媽媽衍生出媽媽陪著我看書，媽媽陪著我做家務(wù)，媽媽陪著我游戲。再由媽媽陪著我看書衍生出媽媽在燈光下陪我看書，媽媽在草地上陪我看書，媽媽在考試后陪我看書。再由媽媽在燈光下陪我看書衍生出童年時媽媽在燈光下讀書給我聽，我崇拜；后來啊，媽媽在燈光下和我邊讀邊看，我不耐；現(xiàn)在啊，媽媽在燈光下陪我看書，我珍惜而感動。這樣的反思細化之后，學生能夠立刻抓住自己作文中的不足，明白自己編寫的故事不細膩，場景不精致，甚至語言不優(yōu)美，進而讓寫作水平慢慢提高。

葉圣陶在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》一文中曾經(jīng)精辟地說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”他特別強調(diào)作文教學要著力培養(yǎng)學生自己批改作文的能力。新課程改革的理念也要求“以人為本”，作文教學自然不能忽視學生自己的能動性。反思性閱讀應(yīng)用與作文課堂教學定會讓作文課堂生出新的風采。