倪小敏
江蘇省課程游戲化以游戲精神為切入點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子的自由、自主、創(chuàng)造和愉悅,教師在言行舉止甚至教育理念上都要發(fā)生翻天覆地的變化。一方面,在游戲中要重新認(rèn)識(shí)兒童:從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”。 另一方面,從“教師是真理的掌握者,要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者,要向兒童學(xué)習(xí),陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”。另外,從“依賴(lài)教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn),追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。
作為小班班主任,我對(duì)自身堅(jiān)持的教育理念做了深刻的反思,在幼兒的晨間活動(dòng)方面也有了初步的“放手”嘗試。
案例一:搬不動(dòng)的大箱子
幼兒入園前,我在地上為孩子們準(zhǔn)備了幾個(gè)裝有不同材料的大箱子,以便孩子們自己選擇自己想玩的玩具。朗豪和小杰最先入園,晨檢過(guò)后,他們開(kāi)始選擇玩具,面對(duì)不同的玩具他們一下子卻無(wú)從下手,在我的鼓勵(lì)下,朗豪選擇了一箱娃娃。
“老師,我搬不動(dòng)。”還沒(méi)動(dòng)手,朗豪便開(kāi)始打退堂鼓。朗豪的奶奶試圖幫孩子把玩具送到桌上去,被我委婉地拒絕了。
“朗豪,你自己動(dòng)手試一試,也許沒(méi)有你想象得那么重呢!”我鼓勵(lì)著孩子自己動(dòng)手嘗試。
“太重了。”朗豪搬了一下就放下了。
“那有沒(méi)有什么其他的辦法可以把玩具運(yùn)到桌子上去呢?”我又拋出了一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾番嘗試,朗豪把一箱娃娃拖到了座位旁。而小杰選擇了一塊穿線塑料板。
心怡選擇了一箱衣服,可是搬不動(dòng)怎么辦呢?她主動(dòng)跑去找金杰幫忙,兩個(gè)人一起將箱子搬到了桌子上。
案例二:會(huì)變身的穿線板
孩子們都相繼入園了,大家都“有序”地進(jìn)行著平時(shí)老師教的游戲:有的在穿線,有的在疊衣服,有的在研究糖盒子,還有的在玩抱娃娃的游戲。一刻鐘過(guò)后,教室里不再安靜了,他們對(duì)玩的游戲也已經(jīng)不感興趣了。我在旁邊靜靜地看著,小杰一邊揮舞著手中穿線的板子一邊偷偷地觀察著我的反應(yīng)。
不多久,整個(gè)教室熱鬧極了!穿線的塑料板子不再只是用于穿線,在孩子眼中,它已經(jīng)成為了槍?zhuān)⒆觽兺嫫鹆俗綁娜说挠螒?;它成為了鋼琴,孩子們一邊彈著琴一邊愉快地唱著歌;它成為了魚(yú),孩子們用線一拉,玩著釣魚(yú)的游戲;它成為了汽車(chē),在各種夾縫中穿行著;它還成為了呼啦圈,孩子們自由自在地轉(zhuǎn)著……原本疊衣服的孩子們,有的在幫娃娃穿衣服,有的在大聲叫喝著,玩起了賣(mài)衣服的游戲。糖盒子也不再只是攤在桌上或毫無(wú)目的地往上壘高,嬌嬌根據(jù)顏色、大小在往上堆,宸宸將糖盒子打開(kāi),將小盒子藏在大盒子里面,玩躲貓貓游戲。彬彬根據(jù)自己的興趣,不再只是局限于教師提供的材料,一個(gè)人在玩插管游戲。
案例三:回不了“家”的大箱子
音樂(lè)聲一響,晨間活動(dòng)結(jié)束了,我讓孩子們自己嘗試收玩具、送玩具回家。
在送的過(guò)程中,我重點(diǎn)觀察了朗豪,他在將娃娃送進(jìn)柜子里的時(shí)候遇到了困難。見(jiàn)我在旁邊,忙喊道:“老師,幫幫我,我塞不進(jìn)去!”而我并沒(méi)有因?yàn)樗那笾腥魏蔚母淖?,只是站在旁邊靜靜地看著。朗豪見(jiàn)我沒(méi)有給予幫助,就自己研究怎么把箱子放進(jìn)柜子里。試了一遍又一遍,終于朗豪改變了箱子的方向,將窄的一頭送進(jìn)了柜子里,朗豪成功了。
我摸著朗豪的頭問(wèn)他:“放箱子不容易吧?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“但是你成功了,高興吧?我們以后做任何事都要?jiǎng)幽X筋,不能害怕困難,好嗎?”今天朗豪的笑容里顯示出前所未有的成功感、興奮感、自豪感。
此次晨間活動(dòng)過(guò)后,我有了以下反思:
1.老師應(yīng)成為幼兒游戲材料的提供者。此次活動(dòng)在原有的基礎(chǔ)上有了改變,它不再只是老師在前,幼兒在后,它不再遵循固有“老師預(yù)設(shè)游戲”的模式開(kāi)展晨間游戲,它不再是為了游戲而游戲。幼兒有了材料的自主選擇性,不再是老師要求玩“穿線”而玩“穿線”,活動(dòng)材料相對(duì)以往豐富了一些,發(fā)展了幼兒的思維能力、想象力,提升了幼兒的游戲水平。
2.老師應(yīng)成為幼兒游戲的旁觀者。作為教師已經(jīng)嘗試放手,當(dāng)孩子出現(xiàn)所謂的“不合群行為”或“破壞性行為”時(shí),我沒(méi)有不假思索地去干涉幼兒行為甚至阻止幼兒的行為,而是學(xué)著做一名觀察者、一名旁觀者,試著從幼兒的心理出發(fā)去理解孩子行為背后的意義。另外,我不再一手包辦,不再是孩子的保姆。
3.老師應(yīng)成為幼兒游戲的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難時(shí),我們不該急著為孩子去解決一切問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有能力解決一些簡(jiǎn)單的困難時(shí),老師們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力,讓幼兒遇到困難自己想辦法解決問(wèn)題。
當(dāng)然,這些只是幼兒晨間活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)小片段。課程游戲化的關(guān)鍵在教師,焦點(diǎn)在幼兒,幼兒行為總能折射出教師的思想和作為。無(wú)論是孩子的晨間活動(dòng)、集體活動(dòng)、還是戶(hù)外活動(dòng),教師都應(yīng)把時(shí)間、空間、材料、主題還給孩子!教師要學(xué)會(huì)放手、退后、觀察、評(píng)價(jià)!當(dāng)然,所謂的“放手”不是完全對(duì)孩子放任自流。就小班孩子而言,我們必須讓孩子先熟悉幼兒園的環(huán)境,了解幼兒園的一日生活流程,了解幼兒園的實(shí)際情況,在能懂得游戲規(guī)則,有一定生活和游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還給孩子一片自由的天空。
在今后,我們應(yīng)為幼兒提供更加充足的材料,真正了解幼兒喜歡哪一種玩具、哪些材料,學(xué)會(huì)觀察幼兒,了解幼兒的需要,對(duì)幼兒的游戲材料隨時(shí)做加減法。教師應(yīng)在向孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還孩子一片自由的天空,讓孩子做到自己的游戲自己做主!