摘 要：在核心素養(yǎng)培育背景下分析了傳統(tǒng)體育課堂存在的問題，探討了培育核心素養(yǎng)對(duì)體育課堂提出的新要求，重點(diǎn)研究了與培育核心素養(yǎng)相符合的“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂建構(gòu)。研究提出：傳統(tǒng)體育課堂重教輕學(xué)、目標(biāo)空泛，“一刀切”和“大統(tǒng)一”的組織形式容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難掌握終身體育所需的運(yùn)動(dòng)技能。核心素養(yǎng)的培育對(duì)體育課堂提出了觀念轉(zhuǎn)變、目標(biāo)聚焦、內(nèi)容銜接、組織靈活的新要求。建構(gòu)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂，不僅能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)的結(jié)果也將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性改變。建構(gòu)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂所體現(xiàn)出的是學(xué)生能夠在體育課上樂在其中、少等多動(dòng)、“五會(huì)”分層，有利于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；核心素養(yǎng)；“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）02-0063-05

The building of HSA physical education classrooms under the background of

core attainment cultivation

YU Su-mei

（National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China）

Abstract： Under the background of core attainment cultivation， the author analyzed the issue about traditional physical education classrooms cultivating students physical education disciplinary core attainments， probed into new require-ments put forward by cultivating core attainments for physical education classrooms， mainly studied the building of HSA （happiness， sports， ability） physical education classrooms consistent with cultivating core attainments. The author pointed out that traditional physical education classrooms value teaching more than learning， having unspecific objec-tives， its leveled and unified organization form tends to cause students passive learning， making it difficult for students to master sports skills needed for lifetime sports. Core attainment cultivation puts forward new requirements for conception changing， object focusing， content connection and organization flexibility. Building HSA physical education classrooms not only can change students attitudes toward and behaviors of learning participation， but also will change learning results substantively. What building HSA physical education classrooms embodies is that students can enjoy learning and be more active and focused in a physical education classroom， which is conducive to enhancing physical education classroom teaching quality， effectively cultivating students physical education disciplinary core attainments.

Key words： school physical education；core attainments；HSA physical education classroom；physical education teaching

體育學(xué)科三維度六要素核心素養(yǎng)的培育，體育課堂是主陣地[1]。傳統(tǒng)體育課堂中重教輕學(xué)觀念、目標(biāo)設(shè)置空泛、組織一刀切等問題影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)難以形成。本研究從分析傳統(tǒng)體育課堂存在問題開始，對(duì)體育課堂提出新要求，提出建構(gòu)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的必要性，分析“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的特點(diǎn)及呈現(xiàn)形式。“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂的建構(gòu)，是以新時(shí)代為背景對(duì)以核心素養(yǎng)培育為主導(dǎo)的體育課程深化改革做出的回應(yīng)。

1 傳統(tǒng)體育課堂培育核心素養(yǎng)的問題

在核心素養(yǎng)培育背景下反思傳統(tǒng)體育課堂時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，還是課堂教學(xué)組織或是體育課堂教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)上都與體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育不夠吻合。

1.1 重教輕學(xué)觀念之偏差

長(zhǎng)期以來，體育課堂以教為主，即重教輕學(xué)現(xiàn)象較為突出。有的甚至從教師備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)有所體現(xiàn)。有的教師在備課的時(shí)候，考慮更多的是“我怎么教”“做什么示范、怎么做示范”“講什么、如何講”等，而缺乏結(jié)合學(xué)生需求來考慮學(xué)生如何學(xué)、如何聽講、如何觀察示范。重教輕學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)，不利于培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，學(xué)生未能激發(fā)起對(duì)體育強(qiáng)烈的興趣，就很難對(duì)體育產(chǎn)生情感，也就難以積極參與。

1.2 體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空泛之影響

任何一節(jié)體育課，無論是何種內(nèi)容，都會(huì)基于學(xué)情等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)），但通過大量分析體育課教案中的目標(biāo)表述來看，多數(shù)技能目標(biāo)都存在一個(gè)突出問題，即目標(biāo)表述較為空泛，不夠具體，缺乏可操作性，更難以評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況。這種空泛的目標(biāo)設(shè)置，直接影響著核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確培育，如運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，多數(shù)采用了初步掌握或進(jìn)一步提高某項(xiàng)技術(shù)的表述方法，這類表述很難分清技術(shù)學(xué)到什么情況是達(dá)到初步掌握了或進(jìn)一步提高了。而體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含的六大要素，無論是體育情感、體育品格，還是運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，或是健康知識(shí)、健康行為，都應(yīng)該是具體的、可視的，也應(yīng)該是能測(cè)的、可評(píng)的?；诖?，體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空泛?jiǎn)栴}需要得到及時(shí)解決。

1.3 練習(xí)活動(dòng)“一刀切”“大統(tǒng)一”之被動(dòng)

在體育課的各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)中，我們希望看到的是能夠基于學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)個(gè)性化的練習(xí)。但長(zhǎng)期對(duì)體育課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)體育課堂都存在練習(xí)活動(dòng)“一刀切”“大統(tǒng)一”現(xiàn)象，表現(xiàn)出的是無論學(xué)生處于何種水平和能力基礎(chǔ)，所有學(xué)生都按照教師安排的統(tǒng)一活動(dòng)方式進(jìn)行練習(xí)。顯然，學(xué)生基礎(chǔ)不同，“一刀切”“大統(tǒng)一”的練習(xí)不利于學(xué)生的提高，也難以體現(xiàn)課程基本理念提出的讓每一個(gè)學(xué)生受益的要求，同樣也不利于培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.4 終身體育運(yùn)動(dòng)技能未掌握之遺憾

《教育辦公廳關(guān)于在義務(wù)教育階段中小學(xué)實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的通知》中明確提出，學(xué)生初中畢業(yè)以后要能夠掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)[2]。但通過大量的實(shí)地調(diào)研獲悉多數(shù)學(xué)生并未掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。究其原因，主要在于學(xué)的項(xiàng)目太多，田徑、體操、武術(shù)、三大球、三小球、民族民間傳統(tǒng)項(xiàng)目、新興項(xiàng)目等樣樣都學(xué)，體育課的時(shí)間是有限的，項(xiàng)目學(xué)多了就難以學(xué)精、學(xué)通。還有就是簡(jiǎn)單重復(fù)率較高，同一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏銜接性、延續(xù)性。如籃球，小學(xué)學(xué)運(yùn)球，初中高中學(xué)運(yùn)球，到了大學(xué)依然是從運(yùn)球?qū)W起。

2 培育核心素養(yǎng)對(duì)體育課堂提出新要求

從學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度看體育課堂，不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，更加聚焦體育教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮各學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性、分配合理性，更要使課堂變得更加靈活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.1 體育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

上好體育課，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，主要目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，而不僅僅是掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能或提高體能素質(zhì)水平。因此，體育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，除了關(guān)注點(diǎn)從教師的教向?yàn)榱藢W(xué)生更好地學(xué)轉(zhuǎn)變，還要考慮核心素養(yǎng)完整體系的培育。具體而言，就是既要重視學(xué)生的學(xué)，也要把握學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育所需要的有效的教。這對(duì)體育教師來講無疑是一種新挑戰(zhàn)，是進(jìn)一步深化體育課程與教學(xué)改革需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

2.2 體育教學(xué)目標(biāo)需要更加聚焦

提高體育教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)不僅要具體，而且要可操作、可評(píng)價(jià)。要求讓教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)變得更加聚焦，尤其是目標(biāo)具體內(nèi)容的表述方式需要更貼近核心素養(yǎng)培育。這里的更加聚焦重點(diǎn)指向圍繞核心素養(yǎng)培育階段性要求。脫離核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)設(shè)置，有可能會(huì)偏離課程教學(xué)改革方向。核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)在與未來教育改革重點(diǎn)，也是體育課程教學(xué)改革的方向標(biāo)，假如目標(biāo)設(shè)置遠(yuǎn)離核心素養(yǎng)培育關(guān)鍵要素及相應(yīng)要求，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成效果就有可能脫離實(shí)際。因此，需要設(shè)置聚焦在核心素養(yǎng)培育上的目標(biāo)內(nèi)容。這里需要說明的是，體育教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）更為聚焦，并不代表著完全否定原來的目標(biāo)維度，而只是使核心素養(yǎng)培育在目標(biāo)中得以體現(xiàn)。

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容需要有效銜接

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)兩大維度中都對(duì)知識(shí)技能、行為習(xí)慣有著明確的指向性。因此，為了有利于培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在大中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的確立上既要考慮學(xué)生發(fā)展所需的必要性、各內(nèi)容在各階段的規(guī)定性，還要注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性，盡可能消除蜻蜓點(diǎn)水和低級(jí)重復(fù)問題。其主要目的能夠讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的能力和健康促進(jìn)的本領(lǐng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是，在體現(xiàn)內(nèi)容銜接性的時(shí)候，內(nèi)容分配的依據(jù)要十分明確，理清各項(xiàng)內(nèi)容的功能價(jià)值、難易程度、適宜學(xué)段等；把握學(xué)生興趣愛好、身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、全面發(fā)展需求等；結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和本校場(chǎng)地器材、師資隊(duì)伍、傳統(tǒng)項(xiàng)目等多元因素。

2.4 體育教學(xué)組織需要體現(xiàn)靈活

體育新課程改革進(jìn)入深化階段，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要體現(xiàn)知識(shí)、能力與態(tài)度的高度統(tǒng)一，而組織方式方法的靈活多樣性，對(duì)準(zhǔn)確落實(shí)好新時(shí)期課程改革與素養(yǎng)培育的具體要求十分關(guān)鍵。那么，靈活性如何體現(xiàn)？嚴(yán)與活的度怎么把握？不搞“一刀切”“大統(tǒng)一”是做好體育教學(xué)組織靈活的底線。有差異的學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中有區(qū)別對(duì)待，這是第二個(gè)值得認(rèn)真考慮的問題。無論學(xué)生是否具有差異性，都要能夠不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生一定的學(xué)練自主性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是體現(xiàn)組織靈活性的最重要方面。然而，靈活組織課堂教學(xué)需要解決一個(gè)難題——能力，即教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理能力。因此，要真正能夠體現(xiàn)出組織靈活，師生的能力培養(yǎng)與提升問題不容忽視。

3 “樂動(dòng)會(huì)”體育課堂建構(gòu)

傳統(tǒng)體育課堂不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，建立“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂不僅能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的形神兼?zhèn)?，更有利于?qiáng)化三維度六要素體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更充分地發(fā)揮體育課堂的功能價(jià)值。

3.1 體育課堂“樂動(dòng)會(huì)”的要義

1）樂：參與學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

何為樂？有哪些具體表現(xiàn)？最根本的轉(zhuǎn)變?cè)谀睦?？樂，是感到快樂、享受。學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的樂，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生明顯變化，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)表現(xiàn)更積極主動(dòng)。從表情上來看，能夠觀察到學(xué)習(xí)者流露出喜悅心情，或是成功體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作后的愉悅，甚至發(fā)出爽朗的笑聲或慶祝比賽勝利的歡呼聲。體育課上要追求讓每一個(gè)學(xué)生都能感悟到運(yùn)動(dòng)之“樂”、享受參與之“樂”。

2）動(dòng)：參與學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。

何為動(dòng)？有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)生了哪些結(jié)構(gòu)性變革？體育課上的動(dòng)應(yīng)有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的變化，如果過去談及動(dòng)的時(shí)候，多指運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)，練習(xí)是動(dòng)的結(jié)構(gòu)核心。但這里所說的動(dòng)，一定是動(dòng)腦與動(dòng)體的統(tǒng)一，是由兩條主線交織而成的立體的動(dòng)。突出體育課上的動(dòng)腦，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，甚至是創(chuàng)新思想，而不僅僅是動(dòng)體。所以，這里的動(dòng)會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革，不再單單指動(dòng)體，動(dòng)體也要涵蓋準(zhǔn)確、科學(xué)、合理、有效、安全等方面。動(dòng)聚焦在動(dòng)的要更全面、動(dòng)的要更科學(xué)、動(dòng)的要更合理、動(dòng)的要更有效。

3）會(huì)：參與學(xué)習(xí)的結(jié)果發(fā)生了實(shí)質(zhì)性改變。

何為會(huì)？有哪些具體表現(xiàn)？學(xué)習(xí)結(jié)果上發(fā)生哪些實(shí)質(zhì)性改變？所謂會(huì)，可以理解為知了、懂了、能了，即發(fā)生了從不知到知、從不懂到懂、從不能到能的質(zhì)的改變。體育學(xué)習(xí)的會(huì)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的會(huì)還存在一定的區(qū)別，因?yàn)?，體育這個(gè)學(xué)科的知識(shí)多屬于操作性知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較特殊，學(xué)習(xí)形式差異較大，因此，體育學(xué)習(xí)的會(huì)既不像其他學(xué)科那樣會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫，也不像體育學(xué)科過去考核方式會(huì)做技術(shù)動(dòng)作，而是基于學(xué)生全面發(fā)展的會(huì)。總體上來說，包含會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人即5個(gè)層面立體的會(huì)[3]。

3.2 體育課堂“樂動(dòng)會(huì)”的缺失

在新時(shí)代用全面發(fā)展的眼光看體育，從核心素養(yǎng)培育的視角看體育，在注重體育課教學(xué)質(zhì)量提升的情況下看體育，需要找到更好地更精準(zhǔn)地把握體育課的關(guān)鍵要素。當(dāng)從樂、動(dòng)、會(huì)3個(gè)要素來審視傳統(tǒng)體育課堂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)存在不到位、不完備和不清晰現(xiàn)象。

1）體育課“樂”的缺失。

體育課上“樂”不是唯一目的，但不可或缺。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念第2條“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”中明確提出：“體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，提高學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。”[4]其中，“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣”等于給體育課提出了明確的“樂”的要求。長(zhǎng)期以來，體育課上“樂”的體現(xiàn)并非完全沒有，而是存在一定的缺失，尤其是樂的深度不夠，還有的是走進(jìn)了簡(jiǎn)單的為樂而樂的形式化誤區(qū)。例如，通過增加游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，卻未能全面考慮游戲的教育性、健身性等重要功能，而只是緊緊盯在了趣味性上。還有就是，學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣未考慮其長(zhǎng)期性，只是暫時(shí)的讓學(xué)生接觸一下，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮讓學(xué)生真正的愛上體育，即樂的程度不夠。游戲組織，除了讓學(xué)生體驗(yàn)游戲本身給他們帶來的樂趣，更重要的是讓學(xué)生通過參與享受到運(yùn)動(dòng)之樂，這種快樂可能源于游戲取得勝利后的成就感，體驗(yàn)到同伴互助的享受感，歷經(jīng)挑戰(zhàn)克服困難完成任務(wù)的輕松感等。因此，要能夠在體育課上讓學(xué)生有“樂在其中”的真實(shí)感受。應(yīng)祛除一切不真實(shí)的、不徹底的、不深入的形式化的虛假或淺層之樂。

2）體育課“動(dòng)”得不到位。

體育課尤其是室外組織的課，一個(gè)最大的特點(diǎn)：學(xué)生是在“動(dòng)”中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。過去老師們常遵循精講多練的原則爭(zhēng)取學(xué)生在課堂上有更多的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。但通過對(duì)大量課堂的觀察獲悉，有的課上老師并沒有多講，依然會(huì)存在學(xué)生動(dòng)得不夠或不到位現(xiàn)象?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)課程性質(zhì)做如下表述：“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段?！痹撜n程具有實(shí)踐性，且對(duì)實(shí)踐性的表述集中在：“課程強(qiáng)調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力?！盵4]可以看出，身體練習(xí)是“動(dòng)”的主要方式。但是，通過可穿戴設(shè)備對(duì)體育課堂的心率和練習(xí)時(shí)間的監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低，練習(xí)密度相對(duì)較小，運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不足。除此之外，動(dòng)得不到位還表現(xiàn)出動(dòng)腦不夠，很多課上老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮較為充分，而學(xué)生的主體作用發(fā)揮有所欠缺，尤其表現(xiàn)在體育課上學(xué)生自主性不夠。多數(shù)情況下，老師不向?qū)W生提出動(dòng)腦以及如何動(dòng)腦的要求。所以，動(dòng)得不到位現(xiàn)象要盡可能避免。

3）體育課“會(huì)”之模糊。

關(guān)于體育學(xué)習(xí)什么是會(huì)的問題，一直是大家關(guān)注的問題。有學(xué)者將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分為3大類，即會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的項(xiàng)目、會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別的項(xiàng)目、中間型項(xiàng)目等[5]。究竟什么是會(huì)，至今尚未有一個(gè)統(tǒng)一的、相對(duì)權(quán)威的判斷方法。體育課程實(shí)施用到會(huì)的地方有很多，例如，老師們要做單元計(jì)劃，衡量是否要轉(zhuǎn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)，需要依據(jù)前一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。而且，在確立單元長(zhǎng)度的時(shí)候，也要看某項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生需要幾個(gè)課時(shí)能夠?qū)W會(huì)。這里的“會(huì)”用什么來判斷？目前，多數(shù)是老師們憑經(jīng)驗(yàn)確定的。如果不能精準(zhǔn)地對(duì)什么是會(huì)做出判斷，不僅單元計(jì)劃難以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，而且學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握也難以準(zhǔn)確評(píng)判。況且，體育學(xué)習(xí)的會(huì)不僅要會(huì)技能，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更要學(xué)會(huì)如何做人。要能從學(xué)生全面發(fā)展的角度綜合看會(huì)與不會(huì)。除此之外，一些體育課教案中教學(xué)目標(biāo)的表述，有的用初步掌握什么，有的表述為進(jìn)一步提高某項(xiàng)技術(shù)，這樣的表述都不是最清晰、最具體的方式，因?yàn)閺哪繕?biāo)表述上看不出什么是會(huì)，無論是初步掌握還是進(jìn)一步提高，都難以評(píng)判會(huì)與不會(huì)以及會(huì)的程度，那么，一節(jié)課結(jié)束以后，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就難以做出準(zhǔn)確判斷。要提高教學(xué)質(zhì)量，不消除對(duì)會(huì)的模糊判斷，質(zhì)量是否有所改善也難以確定。

3.3 體育課堂“樂動(dòng)會(huì)”的建構(gòu)

體育課不能單純追求樂、動(dòng)、會(huì)中的任何單一因素，那樣會(huì)使學(xué)科趨于片面化，如只追求樂，有可能體育課會(huì)上成為快樂而快樂的游戲課；只追求動(dòng)，有可能會(huì)將體育課偏離學(xué)科軌道，上成大密度、大強(qiáng)度的訓(xùn)練課；只追求會(huì)，不考慮樂與動(dòng)，立體化“五會(huì)”的結(jié)果就難以呈現(xiàn)。尤其是僅僅將會(huì)的目標(biāo)指向掌握運(yùn)動(dòng)技能方面，這樣的會(huì)就更接近于運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。因此，單一因素體現(xiàn)的體育課是不完整的體育課，也是脫離課程總體目標(biāo)的體育課。只有樂、動(dòng)、會(huì)三者有機(jī)整合后，基于不同學(xué)段不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課堂的內(nèi)容安排，把握好樂、動(dòng)、會(huì)才能上出符合學(xué)生發(fā)展需求的體育課。

“樂動(dòng)會(huì)”體育課不是推翻而是對(duì)原有課堂的補(bǔ)充和完善，更聚焦于以學(xué)生的發(fā)展為中心，圍繞體育教學(xué)質(zhì)量的提高而做出的適宜的調(diào)整。站在樂、動(dòng)、會(huì)視角希望看到學(xué)生在體育課上能夠樂在其中、少等多動(dòng)、“五會(huì)”分層。

1）樂在其中：體育情感培育的前提。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度之一就是體育精神的培育，包含體育情感和體育品格[6]，其中，體育情感的培養(yǎng)至關(guān)重要，但一個(gè)最為關(guān)鍵的問題就是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育的興趣，變得更加熱愛體育鍛煉。在《教育漫畫》一書中，約翰.洛克[7]曾經(jīng)這么說過：“讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，為之吸引，這樣他們自然就會(huì)去發(fā)奮努力。”因此，是否樂在其中了，最為關(guān)鍵的看是否激發(fā)了興趣。常言說：興趣是最好的老師。學(xué)生如果能夠?qū)w育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，老師的傳授工作會(huì)變得輕松且容易得多。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)技能的掌握，學(xué)生只要有一定的體能素質(zhì)基礎(chǔ)，通過反復(fù)多次的練習(xí)，或許就能掌握某項(xiàng)技能。而產(chǎn)生興趣比掌握運(yùn)動(dòng)技能更難，難就難在興趣的產(chǎn)生是有條件的。人格心理學(xué)家阿爾波特（Allport）認(rèn)為人類有一種“自主性功能”，即興趣，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)策人去行動(dòng)?？梢钥闯鲎灾餍浴⑶楦谢顒?dòng)、專心、審思等與興趣和興趣的產(chǎn)生密不可分。在這種情況下，再回過頭來看體育課上能否真正地體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是否達(dá)到了“樂在其中”，就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)隨意選擇游戲所能達(dá)到的問題了。產(chǎn)生興趣是心理層面的教育和引導(dǎo)，老師們要能夠深刻領(lǐng)悟興趣的產(chǎn)生條件和把握興趣產(chǎn)生過程中引導(dǎo)的價(jià)值。

2）少等多動(dòng)：技能體能提高的保障。

體育課程的實(shí)施過程也是學(xué)生不斷掌握運(yùn)動(dòng)技能，改善體能的過程，而無論是技能的形成，還是體能的提高，“動(dòng)”成了最為關(guān)鍵的因素。技能和體能的提高程度，與學(xué)生在體育課上動(dòng)多動(dòng)少有關(guān)，也與動(dòng)的優(yōu)劣有關(guān)。我們希望看到體育課堂“少等多動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是大量的時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)以外的其他事情上。美國(guó)提出體育課上要有50%以上的時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)，重慶市提出上好體育課要把握3個(gè)50%，其中一個(gè)就是一節(jié)課要有50%以上的時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)，有研究強(qiáng)調(diào)提高體育課的練習(xí)密度等[8]，都從不同的角度共同指向體育課上“動(dòng)”的問題。因此，體育課上是否體現(xiàn)出了少等多動(dòng)，是區(qū)別于傳統(tǒng)體育課堂的關(guān)鍵，更是能否提高技能體能的必備條件。少等多動(dòng)意味著少站多練，教學(xué)中解決不合理的“等”和“站”的問題，多動(dòng)和多練就會(huì)變得容易實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)體育課上會(huì)看到學(xué)生因觀看展示而“等”，相互評(píng)價(jià)而“等”，領(lǐng)取器材而“等”，排隊(duì)練習(xí)而“等”?！皹穭?dòng)會(huì)”體育課堂并不是不讓學(xué)生展示、評(píng)價(jià)、領(lǐng)器材、排隊(duì)，而是要減少不合理等待時(shí)間，因?yàn)樯俚榷鄤?dòng)是技能體能提高的有力保障。

3）“五會(huì)”分層：全面發(fā)展的體現(xiàn)。

體育課堂教學(xué)提出的會(huì)說、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人等“五會(huì)”，并非在一節(jié)課上要達(dá)到，而是在一個(gè)單元乃至一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中有層次、分步驟實(shí)施的過程。但是，教師上課心中要有“五會(huì)”理念，或許一個(gè)單元的第一節(jié)課僅僅達(dá)到了讓學(xué)生能夠說出動(dòng)作名稱或動(dòng)作方法，僅僅體驗(yàn)了所學(xué)技術(shù)動(dòng)作，尚未完成完整技術(shù)，也應(yīng)該是合理的，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的。要達(dá)到會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人，需要有更多體驗(yàn)和參與。因此，“五會(huì)”分層既意味著“五會(huì)”的形成是分步實(shí)施的，也體現(xiàn)出并非一節(jié)課全部達(dá)到的，還說明不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候“五會(huì)”的難度是分級(jí)的。但無論形成上分步驟、難度上分級(jí)別，還是內(nèi)容上分類型，“五會(huì)”所能呈現(xiàn)的是人的全面發(fā)展的體育教育結(jié)果。會(huì)說、會(huì)做是知識(shí)、技能層面，能夠用語言和身體將所學(xué)知識(shí)、技能表達(dá)出來，通過這樣的表達(dá)，可以看到學(xué)生從不知到知、從不能到能的學(xué)習(xí)結(jié)果的變化。會(huì)用，體現(xiàn)著學(xué)有所用，懂得和掌握了所學(xué)知識(shí)、技能的使用環(huán)境，要么生活中使用，如學(xué)了滾翻以后，懂得如何在即將摔倒的時(shí)候做出團(tuán)身滾動(dòng)的動(dòng)作，加強(qiáng)自我保護(hù)，減少傷害。要么比賽中使用，如學(xué)了籃球傳接球以后，能夠在籃球比賽中基于場(chǎng)上情況，靈活用不同的方式做出有變化的傳球動(dòng)作，提高傳球的成功率。會(huì)學(xué)，是掌握了學(xué)習(xí)方法，有研究認(rèn)為“要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從來沒有像今天這么重要”[9]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第3條提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”，意味著體育課上的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。會(huì)做人，毋庸置疑是要貫徹落實(shí)黨的新教育方針?biāo)岢龅摹耙蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)”。體育課堂不能忽視體育的育人功能，甚至還要強(qiáng)化它的教育價(jià)值。重視“會(huì)做人”的教育，最終指向更好地為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

本研究提出建構(gòu)“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂，主要目的是想讓體育課上得更為清晰和聚焦，老師能夠明明白白地教，學(xué)生更能清清楚楚地學(xué)，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育就更有著落。關(guān)于“樂動(dòng)會(huì)”體育課堂學(xué)習(xí)方式及如何從樂、動(dòng)、會(huì)3個(gè)維度評(píng)價(jià)體育課的優(yōu)劣，有待后續(xù)研究。

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