馬麗艷　辛彬

摘 要 信息技術(shù)與課程的融合是在課程教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正確立其主導(dǎo)地位，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 整合 思考

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著教育信息化的進(jìn)步，信息技術(shù)作為一種豐富的、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造工具，越來(lái)越受到人們的重視。它作為學(xué)習(xí)和探索其他學(xué)科教育的工具和環(huán)境，逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)的應(yīng)用就像是學(xué)生與教科書之間的橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)剬?duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

（1）最小素?cái)?shù)與最小復(fù)合積的倒數(shù)是由于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等諸多因素的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，趣味性強(qiáng)，能有效地創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（2）有利于分化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容中的“難點(diǎn)”變得很難，因?yàn)橹R(shí)要么太“陡峭”，要么太抽象，讓學(xué)生很難學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以整合和優(yōu)化各種媒體，有效地劃分教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（3）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子接受教育的全部秘訣就是相信孩子，讓他們自由?！倍嗝襟w技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的人機(jī)交互，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終是教學(xué)過(guò)程中的主體。數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，不同層次的知識(shí)以網(wǎng)站的形式設(shè)計(jì)、問(wèn)題討論、回答問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力情況，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要原則——讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生潛教育，提高終身學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)提高了教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛在性教育。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于信息技術(shù)更新快的特點(diǎn)，學(xué)生充分感受現(xiàn)代氣息，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理和使用信息的知識(shí)和能力，訓(xùn)練學(xué)生開放的思維方式和自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)，最后，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，體現(xiàn)“教”到“不教”的理念。

2信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）注重多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際效用多媒體技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，應(yīng)作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會(huì)起到畫蛇添足的效果。

（2）掌握好應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī)多媒體輔助教學(xué)軟件集中了語(yǔ)言（包括語(yǔ)言、文字、圖像）與非語(yǔ)言（指通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)感受到的姿態(tài)、外貌、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)?？蛇\(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的時(shí)刻，還適用于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。在使用時(shí)，我們要做到當(dāng)用則用，有用則用，真正讓輔助教學(xué)手段適時(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。

（3）正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

（4）正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系由于多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計(jì)好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)課件，讓多媒體課件的嚴(yán)密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，形成人機(jī)的優(yōu)勢(shì)合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張?chǎng)╂?關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（05）.

[2] 姚達(dá)健，楊友平.現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有效——小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（18）：59.

[3] 袁冬長(zhǎng)，曾玉蘭.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].都市家教月刊，2016（11）.

[4] 王光華.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（08）.