李亞兵　郭惠麗

摘要：本文通過(guò)分析職業(yè)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀，提出以職業(yè)技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，以深化校企合作和兩個(gè)底線建設(shè)為突破點(diǎn)，探討如何將職業(yè)技能競(jìng)賽融入常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力，進(jìn)一步提高職業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)輸送更多實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽;教育教學(xué);校企合作;兩個(gè)底線

近幾年來(lái)，技能競(jìng)賽在職業(yè)院校領(lǐng)域成了熱點(diǎn)名詞，在政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的廣泛關(guān)注下，技能競(jìng)賽得到快速發(fā)展。“普通教育有高考，職業(yè)教育有競(jìng)賽”，職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽制度是我國(guó)職業(yè)教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。加強(qiáng)職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度的研究，探索教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展。

一、職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀

目前，各類各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽的運(yùn)作總體情況是好的，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）對(duì)競(jìng)賽存在偏見(jiàn)

職業(yè)院校都在積極參加技能競(jìng)賽，只在乎得獎(jiǎng)沒(méi)有得獎(jiǎng)，把名利看得很重，參加競(jìng)賽后對(duì)于沒(méi)有得獎(jiǎng)的學(xué)生，得不到學(xué)校老師領(lǐng)導(dǎo)的理解，有的老師還加以指責(zé)批評(píng)，學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。學(xué)校只是參加，后續(xù)的工作沒(méi)有跟上，沒(méi)有深思研究。本來(lái)競(jìng)賽是可以促進(jìn)教學(xué)的，由于學(xué)校處理不當(dāng)反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失。

（二）學(xué)生能力單一

有的學(xué)校為了在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，采取了很多措施，如學(xué)生一入學(xué)就成立技能競(jìng)賽小班。一方面學(xué)校抽到優(yōu)質(zhì)專業(yè)教師集中精力對(duì)少數(shù)競(jìng)賽小班進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，其他班學(xué)生被排除在外，使其他大部分班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生差異化，得不到學(xué)校的重視和優(yōu)質(zhì)教師的教育產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。而在競(jìng)賽小班為了競(jìng)賽拿名次，專攻技能競(jìng)賽，技能競(jìng)賽什么就講什么，文化課和一些專業(yè)課就不講，例如為了參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，只講弱電方面的課程，其它方面的知識(shí)不講。這樣雖然在技能競(jìng)賽中能取得優(yōu)異成績(jī)，但違背了教育教學(xué)的規(guī)律即空中樓閣式教育，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。使技能競(jìng)賽的舉辦和參加學(xué)校并沒(méi)有帶來(lái)日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，從而違背技能競(jìng)賽推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。

雖然有些人注意到了這些問(wèn)題，他們只是泛泛的提一提，沒(méi)有真正的去解決，有的只是從學(xué)校角度找原因來(lái)研究，這是片面的，我們要從各個(gè)角度仔細(xì)研究，真正辦好技能競(jìng)賽的同時(shí)也能促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的改革。

二、技能競(jìng)賽引領(lǐng)校企深度合作

校企深度合作在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，校企深度合作成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是企業(yè)獲取新的發(fā)展機(jī)遇和參與社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的主要選擇。德國(guó)的雙元制教育就是校企深度合作的體現(xiàn)，即雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、就業(yè)準(zhǔn)入、頂崗實(shí)習(xí)等公認(rèn)的語(yǔ)境下，技能競(jìng)賽得到社會(huì)廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，很多參賽院校從校、省級(jí)賽事選拔開(kāi)始，就與企業(yè)展開(kāi)了積極合作，不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。進(jìn)入全國(guó)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，賽場(chǎng)布置按照企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)設(shè)置，賽場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備提供，還有很多裁判員、裁判長(zhǎng)也都是來(lái)自各個(gè)企業(yè)。這樣，在學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個(gè)很好的對(duì)接?！捌髽I(yè)積極支持競(jìng)賽，競(jìng)賽人才回報(bào)企業(yè)”，恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接、多點(diǎn)契合、實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳時(shí)機(jī)。以技能競(jìng)賽為切入點(diǎn)，使企業(yè)和學(xué)校深度合作，在技能競(jìng)賽的合作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)深化合作，讓企業(yè)人員參與專業(yè)教學(xué)方案的制定并滾動(dòng)修改實(shí)施教學(xué)，最終完成一套比較科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。接下來(lái)共同研究制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)資源等等。

三、技能競(jìng)賽引領(lǐng)教學(xué)改革

下面以兩個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)來(lái)探討一下技能大賽和教學(xué)的融合。

機(jī)電類技能比賽的內(nèi)容大部分都是比賽一個(gè)具體的項(xiàng)目，比如2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題是：直流穩(wěn)壓電源及漏電保護(hù)裝置（L題）[高職高專組]，分任務(wù)、要求和說(shuō)明等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)其功能等。我們可以借鑒這種方式運(yùn)用到日常教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況也精心研究出若干項(xiàng)目，對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以制定一個(gè)項(xiàng)目。如在學(xué)發(fā)光二極管時(shí)，可以讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易驗(yàn)鈔器。對(duì)于復(fù)雜的課程內(nèi)容可以制定一個(gè)大項(xiàng)目，再分幾個(gè)子項(xiàng)目，如在鉗工課學(xué)時(shí)，讓學(xué)生制作一個(gè)小摩托車，制作摩托車是個(gè)大項(xiàng)目，分項(xiàng)目是制作摩托車的輪子、摩托車的車把、摩托車的底座等。所以我們要借鑒技能競(jìng)賽的各種有益的方式，來(lái)改革傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，舊的教學(xué)模式不管學(xué)生有沒(méi)有興趣、學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)都一步一步講了很多理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果很低。職業(yè)院校應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到。所以我們要先調(diào)研典型的企事業(yè)單位，研究市場(chǎng)需求，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的人員參與學(xué)校的教學(xué)方案的研究，制定真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。我院已經(jīng)開(kāi)始研究?jī)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)課程的開(kāi)發(fā)，即兩個(gè)底線。兩個(gè)底線其中包括理論底線和實(shí)踐底線。理論底線就是根據(jù)市場(chǎng)要求學(xué)生應(yīng)該必須要掌握的理論知識(shí)，對(duì)于那些教師講起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生根本聽(tīng)不懂的知識(shí)就不講，對(duì)于那些比較重要又難的理論，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中講解，這樣就起到了很好的效果，學(xué)生再也不用因?qū)W不會(huì)那些這輩子都用不到的枯燥的理論發(fā)愁了。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效果。另外，實(shí)踐底線就是根據(jù)市場(chǎng)崗位要求學(xué)生應(yīng)該必須要掌握的實(shí)踐技能，結(jié)合企事業(yè)單位的需求研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握最基本操作技能，為今后參加工作打下基礎(chǔ)。

以英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽為例，內(nèi)容包括“現(xiàn)場(chǎng)描述”“圖表描述”“情景交流”“PK辯論”等環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題，在情景中進(jìn)行角色扮演，主要考核選手英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。選手必須在現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定題目;根據(jù)題目要求在特定的場(chǎng)景中回答問(wèn)題，并接受現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委的提問(wèn)。大賽除要求選手具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力、反應(yīng)能力，還要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定的行業(yè)知識(shí)，關(guān)心職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能正確判斷題目要求使自己的言行符合題目所設(shè)定的職場(chǎng)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)以下方法進(jìn)行內(nèi)容對(duì)接融合：1.現(xiàn)場(chǎng)描述。 教師可在學(xué)生了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行復(fù)述。教師也可利用多媒體資源為學(xué)生提供視頻或文字材料對(duì)課文背景知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，然后組織學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以提高學(xué)生捕捉并記憶重點(diǎn)信息的能力以及口頭表達(dá)能力。2.圖表描述。該部分重點(diǎn)練習(xí)如何對(duì)話題進(jìn)行邏輯性描述。教師可將所學(xué)課文的框架結(jié)構(gòu)用圖形或圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并與其一起尋找原文中的邏輯詞，分析這些表達(dá)在文中發(fā)揮的作用，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話練習(xí)，之后給出參考描述范例，并探討該描述方式是否適用于其他話題的描述以提高學(xué)生客觀描述的能力及舉一反三的能力。3.情景交流。教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話式改編或進(jìn)行延續(xù)性對(duì)話。學(xué)生可兩兩一組進(jìn)行練習(xí)，亦可師生互動(dòng)式交流，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力、情景交際能力及語(yǔ)言組織能力。4.PK辯論。辯論使得口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械重復(fù)許多含有某個(gè)特定語(yǔ)法功能項(xiàng)的句子，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，在課堂上使用的辯論話題來(lái)源廣泛，可以是國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，某些大型辯論賽的比賽用題，課文中涉及的話題，也可以是網(wǎng)上英語(yǔ)論壇中熱門的議題，甚至可以是教學(xué)班 級(jí)出現(xiàn)的獨(dú)特的現(xiàn)象。這些話題是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，學(xué)生有講的愿望，有話可說(shuō)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在獲得了語(yǔ)言技能同時(shí)，提高了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

總而言之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)技能大賽，使技能競(jìng)賽對(duì)教育教學(xué)改革起到指揮棒的作用，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需要的一批應(yīng)用型、技能型和復(fù)合型的人才。教師以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進(jìn)理念融入教學(xué)改革，將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到教學(xué)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

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